Claves de la Efectividad Escolar: Factores y Estrategias para el Éxito

Claves de la Efectividad Escolar

RECUADRO 1: CLAVES DE LA EFECTIVIDAD ESCOLAR (Murillo, 2003) define tres principios clave:

• Equidad: Para ser eficaz, debe favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos, lo que significa que eficacia y equidad son principios mutuamente necesarios.
• Valor agregado: La escuela es eficaz si los resultados que obtiene con sus estudiantes son más y mejores que los de escuelas que atienden estudiantes de características similares o, en otras palabras, si sus estudiantes progresan más de lo que es dable esperar dadas las características socioeconómicas y culturales de su familia.
• Desarrollo integral del alumno: La escuela eficaz, además de lograr buenos resultados en lenguaje y matemáticas, se preocupa de la formación en valores, la obtención de bienestar y satisfacción, y el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos.

RECUADRO 2: FACTORES DE EFECTIVIDAD ESCOLAR EN EL NIVEL ESCUELA

• Liderazgo con propósito: Firme y propositivo, activamente implicado, enterado de las necesidades de la unidad educativa, con capacidad de compartir poder con los docentes y con competencia profesional, en particular, en cuanto a enseñanza–aprendizaje.
• Visión, objetivos y metas compartidas: Unidad de propósitos, enfoque educativo compartido y consistente entre profesores, y prácticas alineadas con propósitos y metas del establecimiento.
• Concentración en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos: Los alumnos (cada uno, más que el grupo) son el centro del proceso de enseñanza–aprendizaje; predominio de sanciones positivas sobre los castigos y el control; maximización del tiempo de aprendizaje; enseñanza intencional, planificada, con objetivos explícitos y prácticas coherentes con éstos.
• Implicación de los docentes: Involucrados en las orientaciones y planificación curricular del establecimiento y activos en trabajo colectivo de planificación, preparación y evaluación de prácticas en aula y resultados que se obtienen; oportunidades de desarrollo profesional docente en la escuela.

RECUADRO 3: FACTORES QUE FAVORECEN LA ENSEÑANZA EFECTIVA. Según Slavin (1996)

Profesores efectivos:

• Enseñan a todo el curso.
• Presentan información de destrezas de modo claro y entretenido.
• Priorizan la enseñanza en la resolución de tareas.
• Tienen altas expectativas para los estudiantes.
• Exigen, dan tareas para la casa.
• Fomentan la creatividad y desafían intelectualmente a los alumnos.
• Enseñan de modo relajado y se sienten confortables con los estudiantes.

Enseñanza estructurada y centrada en los alumnos:

• Preparada y planificada, con objetivos claros que se comunican a los alumnos.
• Organización de los contenidos en unidades secuenciadas.
• Uso de material de ejercicio que requiere respuestas creativas de los estudiantes.
• Inclusión de actividades de estudio independiente.
• Control regular del progreso de los estudiantes, con retroalimentación inmediata.
• Atención reducida a pocos temas en cada sesión.

Cobertura del currículo: cobertura total, priorizando los elementos centrales y básicos.

RECUADRO 5: ASPECTOS CLAVE EN LA MEJORA DE LA ESCUELA. Murillo 2003

La evidencia disponible sobre el cambio educativo y la mejora de la escuela apunta a los siguientes elementos:

La escuela es el centro del cambio. Esto tiene implicaciones en varios planos:

• Las reformas externas deben ajustarse a las escuelas individuales; es la escuela la que debe concordar la dirección del cambio que desea.
• Los cambios deben superar la visión exclusiva del aula como protagonista del cambio.
• El cambio ha de basarse y modificar las condiciones internas de la escuela: la cultura y las prácticas escolares, la distribución y el uso de recursos, la distribución de responsabilidades, la interacción entre los docentes y de éstos con la dirección.

RECUADRO 7. SÍNTESIS, ¿POR QUÉ SON EFECTIVAS ESTAS ESCUELAS?

Las escuelas en sectores de pobreza pueden funcionar de modo efectivo y las claves de ello son similares a las que señalan los estudios sobre escuelas efectivas en otros países. Tienen una buena gestión institucional centrada en lo pedagógico, donde el alumno y sus necesidades concretas están en la base del proceso de aprendizaje en el aula, incentivado y apoyado por la escuela. Ninguna de éstas, ni de los profesores observados en aula, realizan cosas extraordinarias, sino que hacen bien lo que se espera de ellos; creen en el potencial de aprendizaje de estos niños y se responsabilizan por ellos, convencidos de que la escuela hace una diferencia.

Si se compara caso a caso, los factores que hacen a estas escuelas ‘efectivas’ son distintos

SÍNTESIS: JERARQUÍA E INTERACCIÓN ENTRE LAS CLAVES DE EFECTIVIDAD EN SECTORES DE POBREZA

Las tres secciones anteriores permiten concluir sobre cuáles son los factores claves en la efectividad escolar de unidades educativas que trabajan en contextos de pobreza. Al respecto, cuatro ideas centrales:

1. El ‘corazón’ de la efectividad escolar se encuentra en cómo la escuela responde al desafío de la enseñanza de los niños, de cómo ‘gestiona la pedagogía’.
2. En esa gestión de la enseñanza, debe existir coherencia entre lo que pasa y se procesa en la escuela como organización y lo que ocurre en la sala de clases.
3. La efectividad se explica tanto por factores ‘objetivos’ (planificación, trabajo en equipo) como ‘subjetivos’ (expectativas, creencias, identidad). La concatenación de ambas dimensiones es lo que ayuda a entender cómo estas escuelas consiguen buenos resultados. Las escuelas hacen un buen trabajo, en parte importante porque creen en sus alumnos, existe un sentido identitario fuerte y una imagen o proyección de futuro que se comparte.
4. El ‘capital simbólico’ del que disponen las escuelas es un factor relevante pero no suficiente para conseguir buenos resultados. Las relaciones fluidas, el buen clima organizacional y el compromiso de los profesores son elementos importantes pero que no fructifican si no van acompañados por una gestión que pone en el centro la pedagogía y el aprendizaje de los niños.

HITOS QUE MARCAN EL DESPEGUE

• Diagnóstico detallado sobre la realidad de la escuela, sus profesores y alumnos
• Definición de prioridades, jerarquización de necesidades y definición de cursos de acción
• La gestión institucional pasa a ser gestión pedagógica
• Perfeccionamiento como clave de apoyo a la mejora
• Nueva concepción en el manejo de la disciplina
• Identidad de escuela
• Gestión que aprovecha las oportunidades

Factores de efectividad escolar a nivel institucional

• Liderazgo con propósito: (firme y propositivo, activamente implicado, enterado de las necesidades de la unidad educativa,
• Visión, objetivos y metas compartidas: (unidad de propósitos, enfoque de enseñanza compartido y consistente entre profesores y prácticas alineadas con propósitos y metas del establecimiento).
• Concentración en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos: los alumnos (cada cual más que como grupo)
• Implicación de los docentes: (involucrados en las orientaciones y planificación curricular del establecimiento y activos en trabajo colectivo de planificación, preparación y evaluación de prácticas en aula y resultados; oportunidades de desarrollo profesional docente en la escuela).
• Claridad de derechos y responsabilidades de los agentes educacionales: (responsabilidad y control del trabajo, criterios acordes de selección y reemplazo de personal).
• Clima positivo: ambiente agradable (profesores están a gusto y lo comunican) y favorable al aprendizaje

La enseñanza en las escuelas efectivas (76 – 89)

1. Disposiciones de los profesores: la clase comienza antes del toque de campana
2. Características de la pedagogía: las pequeñas grandes diferencias

• Orientación hacia aprendizajes relevantes: de la dispersión a las prioridades
• Adquisición de aprendizajes significativos: del conocimiento como cosa al conocimiento como saber
• Alta estructuración y anticipación de la situación de aprendizaje: de la confusión a la estructura
• Atención a la diversidad, variadas metodologías y recursos: del alumno promedio al alumno real
• Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos: de la distancia a la comunicación
• Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido: de matar el tiempo a… el tiempo es oro
• Alto sentido del rigor y prácticas consistentes: del ritual al trabajo
• Buena relación profesor – alumno: del autoritarismo a la autoridad pedagógica
• Materiales didácticos con sentido formativo: de la motivación al aprendizaje
• Preparación para el SIMCE: el entrenamiento de la calidad

La reforma ha dejado huella en las escuelas efectivas (107 – 112)

“Una de las características distintivas de las políticas educativas chilenas de los años noventa es la centralidad que adquieren las instituciones educativas. Ellas están en el eje del discurso sobre educación (…) El buen funcionamiento de las escuelas es una condición necesaria para lograr la calidad de la educación” (García Huidobro y Sotomayor, 2002, p. 1).