Ciencias sociales piaget nomoteticas, históricas, jurídicas y filosóficas

LAS CCSS

El término ccss aparece en los programas educativos españoles a partir de la Ley General de Educación en 1970. Hasta entonces se impartían por separado: Geografía, Historia y Educación Cívica./Junto al término ccss han aparecido otros tales como Ciencias Humanas, Ciencias del Hombre, Ciencias culturales, ciencia social.
/Para lèvi-Strauss la propiar expresión de ccss contiene un pleonasmo, ya que al declararse sociales dan a entender que se ocupan del hombre./Piaget expone que no sería posible mantener ninguna distinción de naturaleza entre lo que se denomina a menudo CCSS y las llamadas CHumanas, ya que es evidente que los fenómenos sociales dependen de todos los caracteres del hombre./La definición de la National Science Foundation: las ciencias sociales son disciplinas intelectuales que estudian al hombre como ser social por medio del método científico. Es un enfoque hacia el hombre como miembro de la sociedad y sobre los grupos y las sociedades que forma, lo que distingue las ciencias sociales de las ciencias físicas y biológicas./Duverger define como “ciencias de los fenómenos sociales“ aunque esta definición da lugar a discusiones que presentan los siguientes caracteres:
1.El carácter colectivo, hechos comunes a varios individuos. 2. Algunos fenómenos sociales exsten fuera de las conciencias y por lo tanto poseen un carácter objetivo. 3.Carácter general relativo, a causa de la singulariedad de los acontecimientos históricos. 4.Carácter positivo. La ciencia es positiva porque estudia lo que es, no lo que debe ser. A la noción de fenómeno positivo se opone la de “valor”, valorar un hecho consiste en realizar sobre él un juicio, que no se emite en función de la realidad, de lo que es, sino en función de una determinada concepción del debe ser./

Duverger distingue entre ciencias sociales particulares y globales. Las primeras estudian un determinado aspecto particular de los grupos sociales y las segundas el conjunto de los aspectos de uno o varios grupos. Dentro de las ciencias sociales particulares establece dos categorías: -La geografía humana y demográfica que estudian la estructura exterior de los grupos, su morfología. –Las demás ciencias particulares que analizan el funcionamiento de los grupos y su estructura interna./Dentro de las ciencias sociales globales distingue tres categorías: -La sociología de los grupos elementales que comprende la Sociología familiar. –La Sociología de las colectividades –La sociología general abarca la sociología general histórica y la sistemática./Piaget establece cuatro tipos de ccss: -c nomotéticas: aquellas disciplinas que intentan establecer leyes –Históricas disciplinas que tienen por objeto reconstruir y comprender el desarrollo de las manifestaciones de la vida social, -Jurídicas constituyen un mundo dominado por los problemas de norma, -filosóficas se propone alcanzar una coordinación general de los valores humanos.

LA ENSEÑANZA DEL TIEMPO Histórico

La enseñanza del tiempo histórico y la educación de la temporalidad ha sido una de las principales preocupaciones de la didáctica de la historia. No ha sido un objetivo alcanzado por la mayoría del alumnado de la escuela obligatoria. Este hecho explica el abundante número de propuestas que existen sobre el qué enseñar del tiempo histórico y cómo.
EL TIEMPO Histórico EN LA INVES EDUCATIVA ha existido y existe un gran interés por investigar, desde la didáctica dy desde a psicología, la enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico./El tiempo histórico enseñado se identifica con la cronología y periodización./La imagen que los alumnos tienen del tiempo histórico es la de una serie de paisajes de la historia pero borrosos./Las personas tienen una imagen de la historia como una ciencia que explica todo lo que ha pasado . No acaban de comprender que el pasado es una categoría temporal humana en continuo cambio y que la historia es un ciencia social./El currículo de educación primaria considera que hay dos ejes: la dimensión espacial y la temporal. Que los sitúa en un continuo de inmediatez o lejanía en el tiempo. De la temporal los autores del currículo opinan que esta etapa tiene que cimentar las bases para las nociones básicas.

¿QUÉ SE PROPONE ENSEÑAR EN EL TIEMPO Histórico?

Propone replantear las relaciones entre el pasado, el presente y el futuro. Su intención es que los alumnos adquieran conciencia de la importancia real del aprendizaje del pasado vinculando lo que ha sido con lo que es.

DECONSTRUIR EL TIEMPO PARA RECONSTRUIRLO

 La enseñanza qu se basa en una concepción positivista de la historia da lugar en el alumnado a unos aprendizajes memorísticos. Los esquemas de conocimiento que el alumnado construye sobre el tiempo están limitados a una determinada interpretación de la historia y el tiempo histórico queda relegado a una de sus partes el tiempo cronológico./Estos esquemas de conocimiento se construyen con ideas arraigadas. .Se propone una deconstrucción del tiempo en el alumnado para reconstruir su conocimiento desde nuevos parámetros. Deconstruir el tiempo no quiere decir destruir los conocimientos históricos seno reinventar el tiempo en función de unas nuvas perspectivas para su aprendizaje.
UNA PROPUESTA añade el enfoque crítico de la enseñanza de las ccss;
Se han tenido en cuenta conceptos e ideas esenciales de la historia social y su relación con la historia conceptual, la psico social y sus estudios….

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En el paisaje se distinguen 3 campos visuales: 1er plano: hasta 200m; 2º plano 200-800; 3er plano: a partir de 1km./Posición del observador: -condiciones atmosféricas: en los días grises, la nubosidad reduce los tintes de colores, predominan los oscuros.-iluminación:el sol está detrás de nosotros, luz de forma frontal al paisaje, r. Si el sol está delante superficie sin brillo y con sombra.-Movimiento del observador.//-Orientación en un mapa:posición del sol, sombras, instrumentos de orientación. –Medida del paisaje: escale, distancias entre puntos.-colores –estructura./-elementos de un paisaje:*visuales:forma, línea, color, volumen. *topográficos: valle, montaña, llanura. *componentes: -naturales: vegetación, cursos de agua, afloramientos rocosos, -humanos: núcleos de población, tendidos eléctricos, carreteras…//Descripción:*tipo:-natural –humanizado:rural,agrario,urbano*elementos naturales: -relieve-fauna y vegeta-agua*relieve: -montañoso-llano*formas de relieve: -estructurales, de modelado*aguas:-continentales-aguas creadas por el humano.

TREPAT a la hora de tratar el espacio se debe conectar el espacio subjetivo de los alumnos con las representaciones de conocimiento científico: 1. Concept espacial: procesar infor espacial 2. Contenidos de orientación y medida del espacio: fomentar la capacidad de orientarse; introducir puntos cardinales; trabajar la habilidad de orientación. 3 Representación gráfica del espacio y lenguaje cartográfico

Ley Moyano:-etapa elemental: lectura, escritura, principios de aritmética y gramática –etapa superior: rudimentos de historia y geografía de España./Ley de instrucción pública 1939/ley de enseñanzas medias 1953/Ley general de Educación/Ley orgánica general del sistema educativo1990/Ley orgánica de calidad de la educación 2002/Ley orgánica de educación 2006/Ley orgánica de mejora de la calidad educativa 2013