Chuleta diseño curricular

Inclusión EN UNIVERSIDADES.

Educación Inclusiva:


Busca asegurar el derecho a educación que todos los estudiantes tienen, considerando todas sus carácterísticas y dificultades individuales, permitíéndoles el acceso a todos los espacios y la participación con todos sus pares.

La situación en Chile:


6,6% de las personas con discapacidad ha accedido a alguna instancia de educación superior. Debido a la autonomía de las universidades chilenas, la decisión de crear sistemas de admisión especial depende de cada institución, no obstante existe un marco regulatorio general sobre la inclusión social de las personas con discapacidad a la sociedad.

2012

Se realizó en la Serena el primer encuentro nacional de redes de educación inclusiva

Las adecuaciones curriculares:


Son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, metodologías de enseñanza, actividades, indicadores de logro o modalidades de evaluación, para eliminar las barreras y lograr la equidad en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con NEE.

  • Significativas: implican realizar modificaciones substanciales que podrían incluir cambios en los objetivos y contenidos de los planes de estudio.
  • No significativas: implican ajustes en los que no se modifican los objetivos ni objetivos a enseñar. Los elementos de estas son las metodologías, actividades y evaluación.

Diseño Universal de Aprendizaje (Dúa):


Se enfatiza en la importancia de diseñar los contextos y actividades educativas para que puedan participar en ellos todos los estudiantes en condiciones de equidad. El Dúa va por el camino de una mayor inclusión ya que apunta a una mayor diversidad, es decir a satisfacer las necesidades educativas de un número más amplio de estudiantes.

CURRICULUM INTERCULTURAL MAPUCHE

Interculturalidad:


Se trata de un proceso de interacción equitativa de diversas culturas que posibilita la creación o construcción conjunta de nuevas expresiones culturales compartidas

Cultura Mapuche:


Lonko (jefe) Toqui (dirige guerreros) Machi (sanadora) / Creencia Politeísta

Currículum mapuche:


En el año 1996 surge el programa de educación intercultural bilingüe el cual se desprende de la ley indígena del año 1993, este programa ha focalizado su esfuerzo en apoyar a las escuelas que se encuentran en las comunidades indígenas en zonas rurales.

El año 2009 se promulga el Decreto de Ley 2805 que incorpora al currículo nacional el nuevo Sector de Lengua Indígena (SLI)

La escuela intercultural es el lugar físico dónde se producen todas las relaciones y choques culturales de este nuevo proceso de inserción de la lengua y cultura indígenas al interior de las salas de clases. Aquí, el educador tradicional mapuche o kimeltuchefe establece tres tipos de relaciones: con los alumnos; los apoderados y con el profesor de aula.

AULAS HOSPITALARIAS


Modalidades de atención:


Aula hospitalaria/ Sala cama / Ambulatoria /Domiciliaria

Procesos de diseño y desarrollo curricular en tres escuelas hospitalarias:


  • Primer momento investigativo:


    Planificaciones y Contenidos mínimos obligatorios / Objetivos fundamentales (Aprendizajes Esperados)

  • Segundo momento investigativo:

    Adecuaciones curriculares-planificaciones-Ajustes en los materiales y Practica pedagógica (homogeneidad del grupo)

  • Tercer momento investigativo

    Contexto educativo – Actores educativos- Currículum

Contexto educativo:


Condicionado por: la situación y el tiempo de la enfermedad. Debe estar sustentada por principios de coherencia y pertinencia.

Actores educativos:


Profesores de Ed. Especial / E. Básica /  Ed. Media / Párvulo.No se evidencia trabajo en equipo para el diseño curricular como tampoco adecuaciones curriculares

Currículum:


No se realiza una evaluación diagnóstica. No existen pruebas estandarizadas para detectar NEE. La única adecuación curricular es la reducción de contenidos mínimos obligatorios

SENAME

Hitos de la educación de niños privados de libertad:


En el contexto del Programa de 12 años de escolaridad, el MINEDUC, a través de la Coordinación Nacional del Nivel de Enseñanza Media ha dado atención preferencial a la población infanto-adolescente que se encuentra fuera del sistema escolar, con escolaridad incompleta


En el 2004 se formó una Mesa Técnica Intersectorial formada con representantes del MINEDUC, del Ministerio del Interior (CONASES), (SENAME) Y (FOSIS).

Situación educacional de los jóvenes (en proceso de desescolarización)


Los que llegaron a los Centros, habiendo ya abandonado sus estudios tomaron esa decisión como respuesta a diversas situaciones: Exclusivamente personal / por NEE / por  sistema educacional / por su experiencia de vida.

Peí sename:


Los proyectos educativos solo tienen valor si se constituyen con referentes de la práctica cotidiana de los profesionales que trabajan en instituciones con carácter educativo