Caracteristicas de la organizacion escolar
La Organización escolar como disciplina académica se ocupa del estudio de la interrelación más adecuada de los elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la mayor eficacia en el desarrollo de un proyecto educativo (Antunez y Gairin, 1993).
1. Estudia la interrelación entre los elementos (3 tipos: personales, materiales y funcionales // Interrelación:
estructura y sistema relacional). 2. El objetivo es la mejora (conseguir la eficacia en el desarrollo de un proyecto educativo). Con vistas a conseguir la mayor eficacia en el desarrollo de un proyecto educativo Planificar y programar: fijar objetivos, planes y estructuras. Organizar la actuación: distribuir funciones, coordinar y dirigir. Supervisar y evaluar Mejora e innovación 3. Siempre en adecuación al contexto 4. Teoría de la organización (la búsqueda de modos óptimos de interrelación ha de hacerse desde una perspectiva rigurosa y fundamentada.
El centro educativo está formado por seis componentes o variables principales que habrá que manejar, ordenándolas e interrelacionándolas adecuadamente, con el fin de ofrecer el mejor servicio a los estudiantes (Antunez, 1993).
1) Cultura: principios, valores, creencias compartidos por los miembros y que le dan identidad y determinan la conducta de los miembros y de la organización. 2) Estructura: unidades organizativas con sus roles y funciones asignadas y el sistema de relaciones que se establece entre ellas (formal e informal). 3) Entorno: conjunto de variables externas al centro que inciden en su organización. 4) Objetivos: metas institucionales. Referente para la actuación y evaluación. En continua revisión y actualización. 5) Recursos: patrimonio para lograr los objetivos.: personales (Comunidad educativa), materiales y funcionales (tiempo, formación,..). 6) Tecnología: acciones, procedimientos y formas de actuar elaboradas para resolver las incidencias habituales de forma efectiva.
NOTA: estos componentes se relacionan de manera interactiva y tienen una influencia recíproca.
También podemos descubrir planos diferentes al observar la realidad del centro, es como si descubriéramos dimensiones diferentes conviviendo en una misma realidad: M.T GONZALEZ
1) Dimensión cultural: hace referencia a los valores, creencias y supuestos del centro más o menos explícitos (afectan al modo de trabajar y relacionarse). 2) Dimensión estructural: cómo está organizado el centro: – Roles // Unidades organizativas – Mecanismos formales // Estructura de tareas – Estructura física e infraestructural
Por lo tanto, no habla de lo económico ni de las relaciones.
3) Dimensión entorno: el centro en diálogo con el entorno , tiene dos niveles: – Inmediato: administración, APA, centros de recursos, equipos de intervención…. – Mediato: otras estructuras sociales, económicas y políticas de la comunidad. 4) Dimensión relacional: se refiere al tipo y modo en que se producen la comunicación y relación entre los agentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dos
tipos: formal e Informal. El clima Relacional afecta a la dinámica de trabajo, cohesión, participación, grado de conflicto 5) Dimensión procesos: tiene relación con la planificación institucional e incluye entre otras actividades: – Elaboración, planificación y gestión de actividad general del centro – Propuestas de innovación y mejora – Evaluación de la práctica
Rasgos característicos de los centros escolares. Características comunes con otro tipo de organizaciones:
1.- Formadas por PERSONAS.
2.- FINALIDAD COMÚN.
3.- Su funcionamiento requiere de un conjunto de NORMAS Y PROCEDIMIENTOS.
4.- Se desenvuelven en un CONTEXTO SOCIAL.
5.- Desarrollan una CULTURA PROPIA; identidad y dinámicas propias.
6.- DOS NIVELES de funcionamiento: DINÁMICO (ACCIÓN); ESTÁTICO (EFECTO).
En relación con las metas escolares (QUÉ CONSEGUIR)
Todas las organizaciones tienen unas metas (tratar de hacer realidad lo deseado).
En el caso escolar, las metas tienden a ser formuladas en términos vagos y ambiguos, cada meta admite muchas interpretaciones, con frecuencia cambiantes. No obstante, suele ocurrir que los miembros del centro escolar esten de acuerdo en las metas, y por lo tanto, los centros no discuten, no analizan, no reflexionan… La ambigüedad evita conflictos, sin embargo, el consenso es superficial, y es probable que cada miembro funcione basándose en sus propias interpretaciones personales.
Las metas escolares son variadas y múltiple, tanto cuantitativamente hablando (son numerosas) como cualitativamente (son muy variadas) (Antúnez, 1994; Santos Guerra, 1997; Beltrán y San Martin, 2000). Pueden ser inconsistentes y contradictorias, Santos Guerra (1997) señala que la escuala es una organización contradictoria. March y Olsen (1976): las metas y porpósitos se descubren, tras las acciones.
En relación con la tecnología de la organización (CÓMO CONSEGUIRLO): ACCCIONES, PROCEDIMIENTOS Y FORMAS DE ACTUAR.
Tecnología es un término utilizado para referirnos a los procesos emprendidos sistemáticamente por la organización para llevar a cabo su función. En las organizaciones escolares, dada la naturaleza compleja de los procesos de enseñanza-aprendizaje, se suele utilizar la expresión tecnología problemática: no existe un modo único ni óptimo de hacer (González, 1993).
Los procesos de enseñanza-aprendizaje no son simples, tampoco son iguales ni se mantienen estáticos en el tiempo, pues es necesario que se adapte a la diversidad y variabilidad.
o No se sabe con total seguridad cuál es la mejor manera de hacer, y, en consecuencia, resulta difícil pre-especificar cuál es el camino que se va a seguir, qué pasos dar, qué hacer para ir consiguiendo ciertos resultados… o March y Olsen (1976), se funciona a partir de los que se va aprendiendo por la experiencia personal (cotidiana).
La acción que se desarrolla en un centro escolar no tiene un carácter técnico y preciso, sino ambiguo e incierto, pues no se puede prever totalmente cómo va a trabajar y con qué resultados.
Al menos dos condicionantes:
• La ambigüedad, la diversidad y el carácter contradictorio de los fines, propósitos y metas (qué) y de cómo conseguirlas.
• Los alumnos: personas únicas y variables (lo que funciona con unas personas, no funciona con otras, lo que funciona en un momento, puede no funcionar en otro).
Con respecto a las relaciones o Es una institución muy participada (López Yáñez, 1994). No obstante, es una participación muy cambiante, pues hay muchas diferencias en el grado e intensidad de participación entre los miembros. o Celularimos: aislamiento profesional
Con respecto a su naturaleza sistemática: la débil articulación
o Los centros educativos son SISTEMAS (conjunto de partes o elementos interrelacionados, interdependientes que forman una entidad global que trasciende a la suma de sus partes).
Weick (1976) y Meyer y Rowan (1977) han señalado que las organizaciones escolares son sistemas débilmente articulados.
o No existe una tecnología (procesos y estrategias de actuación) capaz de conexionar a toda la organización.
o No existen posiciones fuertes de autoridad: reglas y directrices que determinen qué, quién, cuándo y cómo.
Elmore (2000) indica sobre el modelo de la débil articulación que “el –nucleo técnico- de la educacion (las decisiones detalladas sobre qué enselar en un tiempo dado, ´como enseñarlo) reside en las aulas individuales, no en la organización que les envuelve.
Consideraciones finales:
En centro escolar es una organización compleja. No es una organización totalmente definida, ya que son realidades muy complejas, cuyo funcionamiento no viene predeterminado (ambigüedad e incertidumbre). Son realidades que se van contruyendo, manteniendo y recreando en el tiempo por las personas que habitan en ellas. Es un espacio socio-cultural en el que los sujetos construyen en interacción y dan forma y contenido a la vida cotidiana y funcionamiento de la organización.
1. Estudia la interrelación entre los elementos (3 tipos: personales, materiales y funcionales // Interrelación:
estructura y sistema relacional). 2. El objetivo es la mejora (conseguir la eficacia en el desarrollo de un proyecto educativo). Con vistas a conseguir la mayor eficacia en el desarrollo de un proyecto educativo Planificar y programar: fijar objetivos, planes y estructuras. Organizar la actuación: distribuir funciones, coordinar y dirigir. Supervisar y evaluar Mejora e innovación 3. Siempre en adecuación al contexto 4. Teoría de la organización (la búsqueda de modos óptimos de interrelación ha de hacerse desde una perspectiva rigurosa y fundamentada.
El centro educativo está formado por seis componentes o variables principales que habrá que manejar, ordenándolas e interrelacionándolas adecuadamente, con el fin de ofrecer el mejor servicio a los estudiantes (Antunez, 1993).
1) Cultura: principios, valores, creencias compartidos por los miembros y que le dan identidad y determinan la conducta de los miembros y de la organización. 2) Estructura: unidades organizativas con sus roles y funciones asignadas y el sistema de relaciones que se establece entre ellas (formal e informal). 3) Entorno: conjunto de variables externas al centro que inciden en su organización. 4) Objetivos: metas institucionales. Referente para la actuación y evaluación. En continua revisión y actualización. 5) Recursos: patrimonio para lograr los objetivos.: personales (Comunidad educativa), materiales y funcionales (tiempo, formación,..). 6) Tecnología: acciones, procedimientos y formas de actuar elaboradas para resolver las incidencias habituales de forma efectiva.
NOTA: estos componentes se relacionan de manera interactiva y tienen una influencia recíproca.
También podemos descubrir planos diferentes al observar la realidad del centro, es como si descubriéramos dimensiones diferentes conviviendo en una misma realidad: M.T GONZALEZ
1) Dimensión cultural: hace referencia a los valores, creencias y supuestos del centro más o menos explícitos (afectan al modo de trabajar y relacionarse). 2) Dimensión estructural: cómo está organizado el centro: – Roles // Unidades organizativas – Mecanismos formales // Estructura de tareas – Estructura física e infraestructural
Por lo tanto, no habla de lo económico ni de las relaciones.
3) Dimensión entorno: el centro en diálogo con el entorno , tiene dos niveles: – Inmediato: administración, APA, centros de recursos, equipos de intervención…. – Mediato: otras estructuras sociales, económicas y políticas de la comunidad. 4) Dimensión relacional: se refiere al tipo y modo en que se producen la comunicación y relación entre los agentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dos
tipos: formal e Informal. El clima Relacional afecta a la dinámica de trabajo, cohesión, participación, grado de conflicto 5) Dimensión procesos: tiene relación con la planificación institucional e incluye entre otras actividades: – Elaboración, planificación y gestión de actividad general del centro – Propuestas de innovación y mejora – Evaluación de la práctica
Rasgos característicos de los centros escolares. Características comunes con otro tipo de organizaciones:
1.- Formadas por PERSONAS.
2.- FINALIDAD COMÚN.
3.- Su funcionamiento requiere de un conjunto de NORMAS Y PROCEDIMIENTOS.
4.- Se desenvuelven en un CONTEXTO SOCIAL.
5.- Desarrollan una CULTURA PROPIA; identidad y dinámicas propias.
6.- DOS NIVELES de funcionamiento: DINÁMICO (ACCIÓN); ESTÁTICO (EFECTO).
En relación con las metas escolares (QUÉ CONSEGUIR)
Todas las organizaciones tienen unas metas (tratar de hacer realidad lo deseado).
En el caso escolar, las metas tienden a ser formuladas en términos vagos y ambiguos, cada meta admite muchas interpretaciones, con frecuencia cambiantes. No obstante, suele ocurrir que los miembros del centro escolar esten de acuerdo en las metas, y por lo tanto, los centros no discuten, no analizan, no reflexionan… La ambigüedad evita conflictos, sin embargo, el consenso es superficial, y es probable que cada miembro funcione basándose en sus propias interpretaciones personales.
Las metas escolares son variadas y múltiple, tanto cuantitativamente hablando (son numerosas) como cualitativamente (son muy variadas) (Antúnez, 1994; Santos Guerra, 1997; Beltrán y San Martin, 2000). Pueden ser inconsistentes y contradictorias, Santos Guerra (1997) señala que la escuala es una organización contradictoria. March y Olsen (1976): las metas y porpósitos se descubren, tras las acciones.
En relación con la tecnología de la organización (CÓMO CONSEGUIRLO): ACCCIONES, PROCEDIMIENTOS Y FORMAS DE ACTUAR.
Tecnología es un término utilizado para referirnos a los procesos emprendidos sistemáticamente por la organización para llevar a cabo su función. En las organizaciones escolares, dada la naturaleza compleja de los procesos de enseñanza-aprendizaje, se suele utilizar la expresión tecnología problemática: no existe un modo único ni óptimo de hacer (González, 1993).
Los procesos de enseñanza-aprendizaje no son simples, tampoco son iguales ni se mantienen estáticos en el tiempo, pues es necesario que se adapte a la diversidad y variabilidad.
o No se sabe con total seguridad cuál es la mejor manera de hacer, y, en consecuencia, resulta difícil pre-especificar cuál es el camino que se va a seguir, qué pasos dar, qué hacer para ir consiguiendo ciertos resultados… o March y Olsen (1976), se funciona a partir de los que se va aprendiendo por la experiencia personal (cotidiana).
La acción que se desarrolla en un centro escolar no tiene un carácter técnico y preciso, sino ambiguo e incierto, pues no se puede prever totalmente cómo va a trabajar y con qué resultados.
Al menos dos condicionantes:
• La ambigüedad, la diversidad y el carácter contradictorio de los fines, propósitos y metas (qué) y de cómo conseguirlas.
• Los alumnos: personas únicas y variables (lo que funciona con unas personas, no funciona con otras, lo que funciona en un momento, puede no funcionar en otro).
Con respecto a las relaciones o Es una institución muy participada (López Yáñez, 1994). No obstante, es una participación muy cambiante, pues hay muchas diferencias en el grado e intensidad de participación entre los miembros. o Celularimos: aislamiento profesional
Con respecto a su naturaleza sistemática: la débil articulación
o Los centros educativos son SISTEMAS (conjunto de partes o elementos interrelacionados, interdependientes que forman una entidad global que trasciende a la suma de sus partes).
Weick (1976) y Meyer y Rowan (1977) han señalado que las organizaciones escolares son sistemas débilmente articulados.
o No existe una tecnología (procesos y estrategias de actuación) capaz de conexionar a toda la organización.
o No existen posiciones fuertes de autoridad: reglas y directrices que determinen qué, quién, cuándo y cómo.
Elmore (2000) indica sobre el modelo de la débil articulación que “el –nucleo técnico- de la educacion (las decisiones detalladas sobre qué enselar en un tiempo dado, ´como enseñarlo) reside en las aulas individuales, no en la organización que les envuelve.
Consideraciones finales:
En centro escolar es una organización compleja. No es una organización totalmente definida, ya que son realidades muy complejas, cuyo funcionamiento no viene predeterminado (ambigüedad e incertidumbre). Son realidades que se van contruyendo, manteniendo y recreando en el tiempo por las personas que habitan en ellas. Es un espacio socio-cultural en el que los sujetos construyen en interacción y dan forma y contenido a la vida cotidiana y funcionamiento de la organización.