Aspectos cognitivos: 3 enfoques y clasificaciones de la personalidad
CLASES
Aspectos cognitivos: 3 enfoques se reporta: CI total, deficiencias, prob emoc. o de perso, presencia o no de Fact emoc, tipo de pensam. (funcional, concreto, abstracto, lógico, desordenado, confuso, impreciso, inductivo y deductivo), creatividad, efectividad, intereses.
Evaluativo diferencial: la inteligencia es un conjunto de habilidades que permiten que el sujeto se adapte al ambiente. Se clasifican a los sujetos en base a las diferencias entre ellos y se comparan. Se ve el resultado, lo que importa es el producto. Se estima el desarrollo intelectual en función de un grupo normativo y sociodemográfico en un momento determinado sin tomar en cuenta cómo el sujeto responde al test, solo importa el puntaje. Se reporta el CI. Surge las escalas Weschler, aparece el modelo factorial (la inteligencia es un conjunto de actitudes que no tienen por qué aparecer en el mismo sujeto de manera homogénea). El sujeto es bueno en determinadas áreas y de ahí salen dos factores importantes: 1) verbal (CV y MT) 2) manipulativo o ejecución (RP y VP)
Cognitivo: se centra en los procesos y contenidos que constituyen la base de la conducta intelectual dejando de lado el producto. Lo que importa es el proceso. No se reporta el dato numérico. Se relaciona el rasgo de personalidad con las habilidades y se infieren 2 estilos cognitivos: 1) dependiente de campo: los sujetos perciben las situaciones globalmente, necesitan instrucciones, son influenciables por el entorno y contexto, requieren estructura y refuerzo externo, su desempeño es mejor donde se relacionen socialmente. Salen peor en FI, cubos y rompecabezas. 2) independiente de campo: analíticos, menos influenciables por el contexto, metas y objetivos intrínsecos, menor reforzamiento, interés por lo abstracto y salen mejor en matemática y ciencias puras y salen altos en FI, cubos y rompecabezas.
Potencial de aprendizaje: desplaza la importancia de lo que el sujeto ha hecho hasta el momento. Importa el potencial para aprender. Se pasa el test y se obtiene un puntaje y en el retest se estimula al sujeto para ver a dónde llega. Se comparan ambas puntuaciones. El tipo de ayuda va de lo general a lo específico.
Enfoques teóricos para la interpretación: dan información sobre el contenido no sobre el proceso.
Contenido: tiene que ver con los estímulos que arroja cada prueba (figurativo: forma u objeto concreto, semántico: palabras o ideas que transmiten un significado y simbólico: números o letras o cualquier símbolo)
Operaciones: (cognitivo: conciencia, reconocimiento o comprensión inmediata de los estímulos, memoria: retención de la información, evaluación: juicios de la información según una norma conocida y producción convergente: respuestas a los estímulos haciendo énfasis en la variedad o calidad de la respuesta)
Recategorización de Bonnatyne: habla de 4 categorías: capacidad espacial: razonamiento no verbal, capacidad viso espacial para resolver diferentes tipos de problemas (figuras incompletas, cubos y matrices). conceptualización verbal: conocimiento de palabras y capacidad para expresar ideas en palabras (semántica, vocabulario y comprensión). capacidad secuencial: manejo de números y símbolos paso a paso (aritmética, dígitos y claves). conocimiento adquirido CV para beneficiarse del aprendizaje escolar (información, aritmética y vocabulario).
Personalidad:
3 factores constitucional: herencia, lo orgánico y psicológico. desarrollo: contenidos de la herencia que requieren tiempo para su maduración. situacionales: circunstancias del ambiente de un niño que influyen en su herencia o maduración de una forma determinada.
Evaluación de la personalidad: historia (negligencia e inconsistencia de figuras paternas, sucesos traumáticos, relación perturbadora con amigos, hipersensibilidad al estrés interpersonal, aburrimiento, expresiones afectivas dramáticas, constante exigencia de atención, timidez, dificultades para hacer amigos, terquedad, temperamento explosivo y bajo rendimiento)
Clasificaciones de la personalidad: neurosis: es normal si no hay rigidez, baja tolerancia a la frustración, respuestas dramáticas, incomprendidos, apartados, rechazados, excluidos, autoevaluación satisfactoria, amistades no íntimas, carencia afectiva, aislamiento, intereses deportivos o lúdicos, dificultades de autocontrol y relación, capacidades cognitivas conservadas, ansiedad fluctuante. histeria: tendencia al drama, enfermizos, coquetos, lenguaje variado, buena motricidad fina, demandantes, rivalizan, triangulan y tienen torpeza motora. obsesivos: inseguros, falta de decisión, detallistas, organizados, buscan la perfección, rígidos, conservadores, difíciles al expresar sus emociones, de la ansiedad pasan a la vivacidad, meticulosos en los gestos, estilo prudente en su motricidad, lenguaje rico y preciso, precocidad en su discurso, experiencia afectiva formal y seria y buscan aprobación en las relaciones sociales. fóbico: miedo a los extraños, huidizos, conductas de evitación, temor a la separación, sin alteraciones en la motricidad, buen nivel de inteligencia, afectos modulados y a veces alta ansiedad. Psicosis. no le temen a los extraños, confunden realidad y fantasía, no simbolizan, no diferencian entre uno mismo y el otro, gran agitación motora, movimientos extraños (manerismos) y repetitivos, conducta autocritica frente al evaluador, difícil el sueño y la alimentación, rendimiento escolar bajo con dificultades cognitivas o no. Borderline: dificultad de separación con sujetos significativos, frágil emocionalmente, en situación nueva su emoción es desbordante, dificultad para imaginar fantasías e inventos, juegos pobremente elaborados, alucinan, falta de interés en relaciones sociales, no se adaptan al colegio, rigidez mental, fuera de lo habitual reacciona exagerado, capacidad comunicativa y cognitiva adecuada pero no la aplican ni adaptan al medio, no simbolizan, juego brusco y directo, no piensa sino actúa, difícil entender metáforas, insatisfechos, exigentes en sus necesidades, hiperactivos o inhibidos, apego o inhibición con el evaluador, discontinuidad en pruebas y mal trato con los materiales de la prueba.