Aprendizaje Significativo vs. Mecánico: Enfoque Constructivista en la Educación
Tipos de Aprendizaje: Significativo vs. Mecánico
| Diferencias entre ambas tradiciones y tipos de aprendizaje | |
| Aprendizaje Mecánico | Aprendizaje Significativo |
| Objetivo: Aumentar la cantidad de los contenidos de aprendizaje. | Objetivo: Abstraer significado para entender la realidad. |
| Procesos básicos: Retención, reproducción o repetición literal. | Procesos básicos: Comprensión, relación, asociación entre conceptos. |
| Reproducción del conocimiento en el mismo contexto y forma de adquisición. | Reproducción del conocimiento ante diversas situaciones que pueden tener o no relación con el contexto de adquisición. |
| El conocimiento se almacena de forma aislada en el sujeto. | El conocimiento se almacena relacionándose con los conocimientos previos que constituyen la estructura cognitiva del alumnado. |
| Solo conocemos su expresión literal. | Atribuimos significado a lo aprendido. |
| El sujeto adopta un rol pasivo. | El sujeto adopta un rol activo. |
Enfoque Constructivista
| Enfoque Constructivista |
| Parte de la idea de que el alumno, cuando se enfrenta al hecho educativo, no posee una estructura cognitiva vacía y carente de conceptos y significados, no es una tabula rasa sobre la que depositar conocimientos acumulados, sino que posee una serie de conocimientos previos o esquemas conceptuales. |
El alumno posee una estructura cognitiva formada por una red de relaciones complejas entre conceptos. De este modo, el discente solo aprende cuando es capaz de establecer relaciones sustantivas (con significado para él) entre lo nuevo y lo aprendido, ampliando así los esquemas de conocimiento.
La progresiva complejidad y adecuación de estos esquemas (entendidos como las representaciones que el alumno posee de la realidad) favorecen la adaptación al medio.
Este tipo de aprendizaje se denomina significativo y, frente al aprendizaje mecánico (de carácter literal, reproductivo y superficial), favorece una comprensión profunda de la realidad y la capacidad de transferir lo aprendido a nuevas situaciones.
Ello implica considerar que procesos de adquisición del conocimiento partiendo de una concepción cognitiva y constructivista de la actividad mental del alumno.
Enfoque Constructivista (II)
| La Adquisición de Conocimientos |
| Implica que el alumno tome un papel activo en su propio aprendizaje. |
| Se produce a través de un proceso gradual de construcción en el que los nuevos contenidos modifican la estructura cognitiva del alumno al conectarse con los ya aprendidos. |
Esta concepción implica que el docente tome en consideración ciertas condiciones necesarias a la hora de favorecer los procesos de aprendizaje:
- Ha de presentar los contenidos organizados de tal modo que facilite al alumno establecer relaciones con otros conceptos nuevos y ya aprendidos.
- Ha de crear las condiciones de grupo-aula que favorezcan un aprendizaje significativo (tolerancia y aprendizaje del error, partir de los conocimientos previos, realizar actividades motivadoras y atractivas que favorezcan la transferencia de lo aprendido, etc.).
- Ha de permitir y ofrecer experiencias que permitan a los niños y niñas poner en práctica lo aprendido en nuevas y variadas situaciones.
Estructura Cognitiva y Esquemas de Conocimiento
Como hemos visto, la perspectiva constructivista asume que el alumno se enfrenta al hecho educativo con un bagaje de experiencias vitales que le han permitido adquirir conocimientos sobre el mundo, sobre la realidad.
| Estructura Cognitiva |
| Los conocimientos se almacenan, configurando una compleja y variada red de conceptos y relaciones entre los mismos. |
Estos conocimientos se configuran como un sistema de símbolos o representaciones sobre la realidad, que permiten comprenderla. Los conceptos y relaciones constituyen esquemas de conocimiento, esto es, representaciones de cómo es el mundo, partiendo de la concepción singular del individuo.
Podemos distinguir 2 tipos de conocimientos: científico y cotidiano. Ambos son diferentes en cuanto al sistema simbólico por el que representan la realidad y en su carácter (parcelado vs. global). El objetivo fundamental será ayudar a los discentes a establecer el mayor número de relaciones entre ambos tipos de conocimientos, el carácter interdisciplinar de la enseñanza y organización de contenidos favorece este hecho.
Estructura Cognitiva y Esquemas de Conocimiento
De esta manera, el grado de aprendizaje se hallará relacionado con la cantidad de contenidos, así como, con la complejidad de las relaciones entre los mismos. Los aprendizajes serán tanto más significativos y, por tanto, cuantas más interrelaciones pueda establecer el discente con ayuda del docente, más fácil podrá transferirlos a nuevas situaciones.