Alumnos nese
ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
La Consejería de Educación de la Región de Murcia, a través del Servicio de Atención a la Diversidad, articula todas las actuaciones en este sentido de cómo diseñar, planificar y llevar a término una acción educativa ajustada a las características individuales.
Las respuestas que han ido surgiendo con el fin de ajustar la acción educativa a las características individuales se pueden agrupar en CUATRO GRANDES CATEGORÍAS:
LA RESPUESTA TRADICIONAL
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El tipo de respuesta que tradicionalmente se ha dado para ajustar la acción educativa a las características de los alumnos.
Cuando llega el punto en que sus capacidades ya no son suficientes para continuar progresando en la escolarización, se les excluye del sistema educativo.
Respuesta tradicional a la hora de afrontar el problema de las diferencias individuales, no es una respuesta, es una eliminación del problema.
EL MÉTODO TEMPORAL
Son respuestas que tienen que ver con una filosofía de temporalidad para el tratamiento de las diferencias individuales.
Las ideas básicas son dos:
Primera:
Todos los alumnos pueden llegar a aprender lo que se propongan, si les damos el tiempo necesario para hacerlo, no es un problema de capacidad, de tiempo. Si un alumno no alcanza a completar el aprendizaje en un tiempo dado, la solución es ampliar el tiempo para asegurar la consecución de los objetivos establecidos.
Este tipo de respuesta mantiene cierta vigencia en nuestra sociedad y en nuestro sistema, en la propuesta de las repeticiones que el alumno vuelva a hacer exactamente lo mismo que el curso anterior.
Segunda:
Expertos subrayan que la repetición debe verse acompañada de una actuación pedagógica distinta que nos permita ajustar la respuesta pedagógica y adaptarla, en el mismo curso donde estábamos o en curso siguiente, evitando las repeticiones.
LA NEUTRALIZACIÓN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Respuestas que participan de la filosofía de lo que podríamos denominar la neutralización de las diferencias individuales, vinculada en una concepción ambientalista.
Cuando los alumnos, a pesar de recibir el mismo tipo de acción educativa, no alcanzan unos resultados, es porque les carecen de ciertas capacidades que son básicas para poder sacar provecho de la situación de enseñanza y aprendizaje.
Porque provienen de un origen social y cultural deprimido, o porque presentan unas características individuales específicas, tienen un déficit sensorial o psíquico, o porque tienen una historia escolar y una historia de aprendizaje deficiente, o porque vienen de un ambiente familiar desestructurado, o bien por diversos factores de éstos conjuntamente.
Cuando eso sucede, se pone en marcha una ACCIÓN EDUCATIVA COMPENSADORA, ya que se bebe de compensar aquellas carencias.
Este tipo de medidas se encuentran vigentes en nuestro sistema educativo y continúan teniendo una presencia en el conjunto de propuestas que se hacen desde el marco normativo.
ENSEÑANZA ADAPTATIVA
A todos los alumnos se les ha de dar la oportunidad, con independencia del origen social y de las posibilidades económicas, culturales, etc., de hacer unos mismos aprendizajes y conseguir unos mismos objetivos, pero la igualdad de objetivos y de contenidos no quiere decir la igualdad de tratamiento pedagógico. Han de mantener constantes los objetivos y los contenidos, y lo que se ha de diversificar es la manera en que los alumnos se acercan a la adquisición de los contenidos y a la consecución de estos objetivos. A fin de que cada uno de los alumnos puedan adquirirlos siguiendo su propio proceso de aprendizaje.
La idea es realmente potente, atractiva y es una idea difícil, y eso hemos de concretarlo con estrategias de diversificación de la acción educativa en el ámbito del centro y en el ámbito del aula.
REGULAR UNA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO A NIVEL DE AULA
CÓMO DAR UNA RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO A TRAVÉS DEL CURRÍCULUM DEL AULA
Expertos proponen un enfoque del currículum sistémico/ecológico que considere la variabilidad de las NEE, la interacción y el alto grado de variabilidad de los alumnos en el aula.
Curriculum monocrónico
: currículum en términos lineales, aprendizajes predecibles. Las n.e.e. determinadas exclusivamente por el déficit que el niño posee.
Curriculum policrónico
: el curriculum del aula equilibrado, relevante y diferenciado. Que no prime exclusivamente los conocimientos académicos, sino también otra serie de objetivos de la vida tales como la socialización, las habilidades sociales y las amistades. Se debe primar el desarrollo de relaciones recíprocas y significativas entre los alumnos.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Intentos de adecuar la enseñanza a las peculiaridades y necesidades de cada alumnado. Elemento vehiculizador del proceso de enseñanza/aprendizaje:
- Revisión, toma de decisiones y mejora de la calidad de la enseñanza.
- Modificación del tiempo previsto, eliminación de algunos contenidos curriculares, evaluación y priorización