Adaptaciones Curriculares para Estudiantes con Discapacidad Intelectual: Guía Completa

Adaptaciones Curriculares para Estudiantes con Discapacidad Intelectual

Comprensión y Expresión

Un niño puede comprender bien lo que la gente dice (comunicación receptiva), pero costarle mucho la expresión oral y escrita. En una misma persona, las limitaciones coexisten con las fortalezas. Una niña puede tener dificultades con las matemáticas, pero sus puntos fuertes pueden ser la autonomía, el sentido de la responsabilidad, la autoestima y saber seguir reglas. Un propósito muy importante de la descripción de las limitaciones es desarrollar un perfil de necesidades de apoyo. El grado de estos apoyos depende del ambiente en que se desenvuelve un niño. Un niño o niña pueden ser bastante independientes en cuanto a las habilidades de la vida diaria pero no tan independientes si se encuentran en una nueva situación a la cual no puede generalizar lo aprendido anteriormente. Con apoyos personalizados apropiados y sostenidos en el tiempo, el desempeño de la persona generalmente mejora. Con el apoyo de sus maestros y su familia, la vida de una niña, o un niño, logra mejorar, por ejemplo, sus habilidades para trabajar, usar transporte público de forma independiente y caminar por su barrio.

Causas

Es difícil saber la causa y en muchos casos queda sin determinar. En muchos otros no se debe a una sola causa.

Según el momento:

  • Prenatal (como causas genéticas)
  • Perinatal (prematuridad o lesiones en el parto)
  • Posnatal (traumatismos cerebrales o infecciones)

Según los factores de riesgo:

  • Factores biomédicos: genéticos, ej. Síndrome de Down, problemas de nutrición
  • Factores sociales: interacción familiar, responsividad al niño/a; factores asociados a la pobreza en la infancia: problemas de salud
  • Factores derivados de la conducta: por ej. Abuso de sustancias por parte de la madre, cuidados inadecuados en el embarazo
  • Factores educativos: que promuevan la conducta adaptativa; bajo nivel educativo materno, maternidad adolescente

Profesionales que Intervienen

  • Maestro; maestro de educación especial, los y las veladoras/es; logopeda
  • Centre de Desenvolupament Infantil i Atenció Precoç CDIAP
  • Equips d’atenció psicopedagògica EAP

Evaluación de las Necesidades

  • Debe atender a la situación actual e individual y su relación con el contexto
  • Debe hacerse con intencionalidad educativa
  • No sirve si da lugar a una etiqueta que es inamovible o a un CI supuestamente inamovible.
  • Hay muchas pruebas que pueden utilizarse para evaluar el funcionamiento intelectual (Weschler) y la conducta adaptativa (Escala de Conducta Adaptativa), que deben complementarse con otros procedimientos

Intervención

Será necesario elaborar un plan de soporte individualizado (PI) que recoja, a partir de la evaluación psicopedagógica y formativa del alumno, las medidas y apoyos necesarios, así como su planificación y evaluación. Se ha de evaluar en función del PI

Incidir en:

  • Priorizar las habilidades que permiten el acceso y la participación en aprendizajes, actividades y entornos significativos (Browder y Spooner (2006); Wehmeyer y otros (2002).
  • Habilidades fundacionales: Se consideran básicas para la interacción con las personas y con la información. Permiten el acceso a aprendizajes, actividades significativas y entornos relevantes. Son esenciales las que facilitan la independencia, la relación, la participación y el bienestar. Ejemplos: participar en el taller del huerto (ser el encargado)
  • Estrategias de aprendizaje autodirigido: estrategias que permiten planificar, realizar y controlar tareas así como regular y modificar la propia conducta. Ejemplos: secuencias con apoyo visual, pictográfico.
  • La autodeterminación: se refiere a la autosuficiencia y la autodirección del individuo. Potenciar el que sepa pedir o bien plantearle actividades con éxito garantizado. Refuerzo positivo. Que puedan elegir, decidir, participar de su aprendizaje, por ejemplo: uso de aplicaciones para móviles.
  • La competencia social: Es el resultado de la combinación de la conducta adaptativa, las habilidades sociales y la aceptación de los iguales. (Jacobson y Mulick 1996). Ejemplos: trabajos cooperativos, apadrinamiento lector, trabajo por rincones, talleres interciclos.
  • Responde a la demanda específica que plantea al profesional, al maestro, a la escuela, a los recursos materiales y didácticos necesarios para responder a ella.
  • Se centra en la realidad presente del alumno y en la posibilidad de modificarla: en la realidad de sus capacidades actuales y la posibilidad de desarrollarlas.

Evaluación

  • Dictar respuestas
  • Tener tiempo adicional para completar una evaluación.
  • Que se les lean los elementos de la prueba
  • Asegurar la clarificación de los elementos de la prueba
  • Los/as niños/as con discapacidad intelectual progresan a nivel académico y social cuando están incluidos en el aula ordinaria