Adaptaciones Curriculares e Interculturalidad en Educación Primaria
Tema VI: Adaptaciones Curriculares
Artigo: Muntaner e Roselló, Orde de 6 de Octubro de 1995 pola que se regulan as Adaptacións Curriculares
22. Definición de las adaptaciones del currículum
Las adaptaciones curriculares pretenden posibilitar la construcción de un sistema educativo que incluya en su propia estructura una respuesta a las necesidades educativas de toda la población escolar por igual, o lo que los especialistas han denominado educación inclusiva.
Debemos tener en cuenta que se trata de procurar mejoras en la manera de atender a todos los miembros de la clase como individuos, no de brindar ayuda solo a determinados alumnos calificados de especiales. La definición de las ACI y su planteamiento, así como el propio concepto, han ido evolucionando en el transcurso del tiempo.
Las definiciones generales que se dan se caracterizan por su carácter marcadamente documental, mostrando una gran preocupación en garantizar la participación de los padres del alumno en el proceso de toma de decisiones de su posible escolarización. (Coll) (Ruiz) las ACI se concretan en un documento donde se describe y justifica la educación especial y ordinaria que conviene dirigir a un determinado alumno durante un periodo determinado, y en el que se especifican los esfuerzos que se están llevando a cabo para promocionar al alumnado hacia entornos educativos menos restrictivos y para disminuir la provisión de servicios específicos, siempre que ello sea posible y conveniente.
Puigdellivol: la adaptación concreta individualizada es una adecuación del currículum dirigida a un alumno en concreto, a causa de la especificidad de sus necesidades educativas y al requerimiento de recursos-medios no habituales en la escuela. Por tanto, deberá concretar el currículum en objetivos, procedimiento y maneras de organización factibles de llevarse a cabo en el entorno más adecuado para el alumno.
Muchas son, a partir de este momento, las perspectivas o interpretaciones que se hacen de este concepto, podemos destacar dos aspectos:
- Las ACI sean un instrumento para facilitar la participación del alumnado con discapacidades en los entornos menos restrictivos posible y entenderlo como un elemento más de la diversificación educativa. La finalidad es posibilitar el máximo de individualización didáctica en el contexto más normalizado posible para aquellos alumnos que presentan cualquier tipo de necesidades educativas especiales.
- Por otra parte, se corre el riesgo de confundir las ACI con la necesaria e imprescindible contextualización del currículum y plantear definiciones demasiado amplias de la ACI donde se mezclan la atención individualizada con la atención a la diversidad del alumnado.
La propuesta realizada por el MEC plantea las ACI como un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno, donde solo en el último término, se convierten en una programación que contiene objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos determinados, estrategias de evaluación diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones distintas y organizaciones escolares específicas.
23. Esquema de clasificación de las Adaptaciones.
Las adaptaciones curriculares afectan:
- Al diseño curricular base: las adaptaciones curriculares sobre DCB tienen como finalidad desarrollar los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios metodológicos y de evaluación del curricular: la fijación del horario lectivo semanal obligatorio de la etapa y el establecimiento de orientaciones para el desarrollo de la autonomía pedagógica de los centros docentes.
- Al plan de centro (Plan Anual): tienen la finalidad de analizar el contexto del centro, de desarrollar líneas de actuación y objetivos generales básicos, de concretar los componentes curriculares (objetivos, contenidos, secuencias de objetivos y contenidos para los ciclos de cada etapa, propuesta metodológica, materiales, criterios de evaluación y de promoción entre ciclos) teniendo en cuenta las características de cada centro.
- A la programación de Aula: con el fin de anticipar la acción a desarrollar, saber a dónde se quiere llegar y buscar los medios para lograrlo, introducir racionalidad y organización (evitando caer en improvisaciones), reflexionar sobre la selección de contenidos, su secuencia… establecer relaciones con los padres (haciendo reflexionar al docente) y proporcionar seguridad al profesorado.
- A nivel individual: con el fin de atender las características de todos los alumnados, de potenciar la educación individualizada y de dar respuesta a las necesidades de cada alumno y alumna desde el desarrollo de un trabajo colaborativo.
24. Definición y clasificación de los distintos tipos de Adaptaciones Curriculares según MEC/Consellería
Según el MEC, las adaptaciones curriculares las define como proceso para responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. Se pueden llegar a convertir en una programación que tiene objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos determinados, distinta temporalización, estrategias de evaluación.
- Adaptaciones de acceso al currículum: modificaciones o provisiones de recursos especiales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con NEE puedan desarrollar el currículum ordinario o el adaptado.
- Adaptaciones curriculares: Modificaciones que se realizan desde la programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender a las necesidades individuales. Dentro de este tipo de adaptaciones, se habla de:
- Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos de un aula o ciclo para responder a las diferencias individuales, pero que apenas afectan a las enseñanzas básicas del currículum oficial. Destacan las diferencias respecto a los planteamientos curriculares pero implica eliminaciones en los aprendizajes esenciales del currículum oficial.
- Adaptaciones curriculares significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación y que implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del currículum oficial: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
25. Elementos de un DIAC
DIAC: Documento individual de adaptación curricular
ACI: Adaptaciones curriculares individualizadas
Tema VII. Interculturalidad y educación
31. Según Terren, ¿cuál es el perfil de la población inmigrante en A Coruña?
Cabe destacar que la 1/2 de las personas residentes en Coruña ciudad no nacieron en ella, son nacidos en otros municipios de la provincia, otras provincias gallegas, comunidades o países.
La población extranjera ha aumentado mucho en los últimos años (destaca Arteixo, debido a su gran desarrollo industrial).
La población extranjera suele ser en general bastante joven, pues suele tener entre 20 y 39 años, y predominan los varones. La mayor parte de población extranjera proviene de Latinoamérica, seguido por la europea. Suelen vivir en viviendas unifamiliares y, en ocasiones, forman agrupaciones no familiares en pisos antiguos compartidos.
La población de origen africano suele dedicarse a la venta ambulante y su inserción social no es la misma que la del resto de inmigrantes en general, que en su caso, el comercio al por menor es la actividad más declarada.
Con respecto al nivel educativo, poseen un nivel medio superior al que se presupone. 3/4 tienen graduado escolar o equivalentes, 1/3 BAC o estudios superiores y solo el 4% es analfabeto.
32. Traza el perfil de la población gitana y analiza sus condiciones educativas.
La presencia de gitanos en nuestra sociedad es muy antigua y, durante toda la historia, ha estado envuelta en los mismos tópicos de marginación. Este colectivo está formado por una cantidad de personas similar al de inmigrantes. Está formada por una población mayoritariamente joven. Podemos distinguir entre gitanos de piso y gitanos de chabola, aunque la mayoría viven próximas entre sí debido a las políticas de realojamiento debido a que habitan en asentamientos o poblados de infraviviendas.
Por lo general, los gitanos de chabola son más reacios a integrarse y abandonar sus tradiciones. Los residentes en pisos se suelen dedicar a la venta ambulante o son empleados y los que residen en asentamientos o chabolas suelen dedicarse a la venta de chatarra.
En el ámbito educativo, los gitanos suelen ser vistos con prejuicios, suelen ser rechazados y los profesores, inconscientemente, suelen poner expectativas más bajas en ellos. Ellos mismos tienen expectativas muy bajas de sí mismos y no usan mecanismos de clase como levantar la mano. Antes la escolarización era muy baja, pero ha aumentado, aunque muy pocos alcanzan los estudios superiores o BAC.
33. ¿Por qué A Coruña se considera un contexto intercultural frío?
Coruña era una ciudad con alto índice de emigrantes, por lo que puede afectar al mundo de las representaciones vigentes en un contexto receptor frío, en cuanto a la intensidad y frecuencia de los contactos, pero no ajeno a la experiencia migratoria.
Este contexto intercultural se caracteriza, desde un punto de vista cuantitativo, porque en el área metropolitana de A Coruña nos encontramos con un porcentaje menor de gitanos e inmigrantes que la media registrada en otros contextos urbanos del estado.
La tensión intercultural es bastante baja y en el que los brotes de violencia racista o xenófoba son prácticamente inexistentes.