El desarrollo humano como construcción sociocultural: ¿Qué sucede con el desarrollo de las personas con una deficiencia?

El desarrollo humano como construcción sociocultural

El desarrollo no es solo fruto de la genética física, sino también de la genética cultural. Los procesos psicológicos superiores, primero se forman en interacción social, para después interiorizarse. El desarrollo consiste en una interiorización de las herramientas culturales. El desarrollo es fruto de una construcción social, no consustancial a una estructura orgánica. El SH no es una suma de aprendizajes, sino una construcción: cada nuevo aprendizaje reestructura lo anterior. La línea cultural complementa a la genética: sin ella no se materializan los componentes abiertos del código genético. El desarrollo depende de una construcción que a su vez depende de recursos compensatorios (materiales y sociales).

¿Qué sucede con el desarrollo de las personas con una deficiencia?

Existen dos líneas de desarrollo: natural e histórico-cultural (internalizada a través de instrumentos psicológicos). El desarrollo humano es una totalidad persona-mente: Existe una interacción-asociación entre las funciones inferiores y las superiores:

• La segunda línea del desarrollo (la cultural) permite la construcción de una superestructura mental que supera la diferencia, a esto se le llama proceso de compensación.
• El logro de la compensación depende sobre todo de la relación de grado de defecto y de recursos compensatorios disponibles.

Las mismas reglas aunque puntos de partida diferentes. Reorganización de todo el psiquismo a partir de elementos intactos, que da lugar a los procesos de compensación y el papel de recursos. Utilizarán diferente ruta de desarrollo pero posibilidad de consecuencias equivalentes según el proceso de compensación: una construcción cualitativamente diferente que da lugar a una meta homogénea.

¿En qué consiste el proceso de compensación?

Da lugar a una reestructuración del sistema psicológico:

• Todas las capacidades del organismo se tensan.
• Se produce para satisfacer las demandas de adaptación al entorno.
• Depende de los recursos compensatorios.

¿Se desarrollan de la misma manera las personas con una deficiencia que las demás?

SI y no, SI: es una construcción cualitativamente distinta:

• Mismas reglas de funcionamiento del aparato físico y psíquico.
• Mismos procesos básicos de desarrollo.
• Mismos resultados (o posibilidad del mismo resultado: funcionalmente equivalente).
• Misma meta pretendida por la sociedad para la persona con deficiencia (al final el desarrollo se homogeneiza).

Si funciona adecuadamente la compensación. Gracias a medios instrumentales (materiales) y sociales. NO: Recursos de partida diferentes (heterogeneidad) y ruta diferente.

¿Tiene un techo el desarrollo humano?

NO hay meta biológica, sino elegida. El desarrollo depende de los recursos de partida y los recursos compensatorios (materiales y sociales). El desarrollo humano no tiene techo conocido.

¿Cómo influye sobre el desarrollo de los niños las metas que con respecto a ellos ponemos quienes los educamos?

Las metas de los educadores y educadoras como recurso de desarrollo de todos los niños también de los deficientes.- Una educación adecuada debe tirar del desarrollo a través de la Zona de Desarrollo Próximo.

Paradigma mecanicista

Origen en el empirismo inglés del S.XVIII (Locke, Berkeley, Hume la experiencia es la determinante en la adquisición del conocimiento humano), paradigma mecanicista; predominante en la mitad del siglo pasado.

• Objetivo de estudio: La conducta observable con el objetivo de describirla más que explicarla. Analizada en forma de variables que se pueden definir operativamente, analizar y dividir en partes.
• Considera el desarrollo humano como cambio gradual y continuo fruto del aprendizaje y la experiencia, reversible-modificable. Estudia los cambios cuantitativos del desarrollo. Concibe el organismo reaccionado de forma pasiva y reactiva a los estímulos externos. Principios del aprendizaje: universales e independientes de la edad.

Paradigma organicista

Origen en racionalismo. (Corriente filosófica: papel determinante de la razón en la adquisición del conocimiento, Descartes)

• Objeto de estudio: Cambio cualitativo, unidireccional, orientado a una meta. El desarrollo se entiende como un cambio en el desarrollo a nivel genético: concibe el desarrollo como una sucesión de estadios evolutivos. Su interés es describir y explicar.
• Metafora básica: organismo vivo, activo y propositivo. Teorías: dentro de este marco: Gestalt, Piaget.

Paradigma contextual

Surge como intento de superar los reduccionismos de los otros dos paradigmas desde mediados de los 60 S.XX.

• Objetivo de estudio: Influencia del contexto (características físicas y sociales) sobre el desarrollo. Solo se entiende el ser humano y su desarrollo en función del contexto. Desarrollo: todo organizado en continuo cambio, plástico a lo largo de todo el ciclo vital, no está dirigido a una meta sino a múltiples en función del contexto sociocultural. El objetivo es explicar el desarrollo de forma holística.
• Metafora básica: conversación, orquesta. Teorías: Enfoque ciclo vital (Balter), bioecológico, sociocultural (Bruner).

Enfoques teóricos sobre el desarrollo

Teoría del aprendizaje: Objeto de estudio: conducta externa y observable.-El SH desde embrión es una tabula rasa sin tendencias innatas: si psicología es fruto de la experiencia y el aprendizaje.

• Desarrollo: proceso continuo de cambio conductual cuantitativo: la edad no se considera relevante, cualquier conducta puede aprenderse en cualquier momento de la vida.
• Aportaciones: ha proporcionado información sobre el desarrollo a partir de teorías precisas y comprobables y expectativa de modificabilidad.

Enfoque etológico: Predominio de la influencia de la maduración biológica frente a los patrones educativos. Origen: estudio del comportamiento animal.

• Supuesto básico: todas las especies nacemos con respuestas básicas, instintivas biológicamente programadas.
• Bowlby ha acercado la etología a la psicología del desarrollo con el concepto de apego: importancia de las primeras experiencias por calor adaptativo para la especie.
• Desarrollo: es el resultado de la interacción entre sujeto activo con sus conductas básicas programadas y un ambiente reactivo a él.
• Periodo crítico: periodo biológico de receptividad en el que la influencia ambiental tendrá efectos duraderos.

Enfoque bioecológico: Análisis de influencias ambientales.

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