Didáctica: Proceso de enseñanza-aprendizaje y paradigmas
En cuanto al análisis etimológico que hace sobre la didáctica en el texto, se ve claramente cómo desde sus comienzos las traducciones de las definiciones que había en griego del concepto de didáctica ya estaban vinculadas al concepto de enseñanza.
Se llega a la conclusión en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de que es un enlace entre un emisor y un receptor siendo por tanto una modalidad concreta del proceso comunicativo. Así, en el proceso de enseñanza-aprendizaje se establece una relación comunicativa que para Rodríguez Diéguez (1985) puede darse de acuerdo a tres modalidades básicas, que son:
- Acto didáctico informativo: emisor es el profesor y receptor los alumnos.
- Acto didáctico interactivo: la interacción se presenta de tal manera que una intervención determina a la otra.
- Acto didáctico retroactivo: se refiere al feedback.
Como proceso comunicativo el de enseñanza-aprendizaje está formado por:
- Emisor/receptor: la figura de este se equipara a la figura del docente. Y la del receptor, a la del discente.
- Mensaje: es contenido.
- Código: equivale a la estrategia metodológica.
- Canal: el conductor del mensaje.
- Contexto: equivale a las variables endógenas y exógenas.
- Barreras y ruidos: son distractores, provocan interferencias en el aprendizaje. La instrucción sería el producto de la relación entre la acción de enseñar y la acción de aprender.
Ferrández (1981) propone una estructura triangular que caracterizaba los componentes de la Didáctica: el docente, el discente y la materia.
- Variables endógenas: el aula, el taller, la sala de conferencias…
- Variables exógenas: aspectos demográficos, culturales, económicos, etc.
Formal: sistema educativo / informal: la vida / no formal: actividades educativas fuera del sistema educativo, didáctica la encontramos en la 1 y 3.
El paradigma presagio-producto:
- La eficacia de la enseñanza depende de las características físicas y psicológicas que definen la personalidad del docente.
- Se pretende encontrar al profesor más adecuado por su personalidad.
- El docente será el prototipo a imitar.
- Se establecen relaciones unidireccionales (profesor-alumno): el alumno obtendrá mejores resultados si el docente es el más eficaz.
- Limitaciones de este paradigma: la desconsideración de la actuación del profesor en el aula.
El paradigma proceso-producto:
- Sus investigaciones se centran en descubrir el método más eficaz y en determinar los estilos de enseñanza que mejores resultados producen en los alumnos.
- Los procedimientos metodológicos utilizados actúan en forma de mediador para explicar el rendimiento de los alumnos.
- Las técnicas de recogida de información son técnicas de observación sistemática.
- Limitaciones de este paradigma: descontextualización de la actuación docente, reducción del análisis de la enseñanza a los comportamientos observables, rigidez en los instrumentos de observación, marginación de las exigencias del currículum, la escasa consideración del alumno como persona y mediadora.
El paradigma mediacional:
- La preocupación de este paradigma es el estudio de los procesos mentales que influyen en el comportamiento de alumnos y profesores.
- Utiliza metodologías cualitativas.
- El docente va elaborando estrategias de actuación a partir de procesos de análisis y de reflexión.
(A): es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente.
El análisis del acto didáctico:
Martin Molero (1999) nos propone:
- ¿Para qué enseñar?: tiene referentes culturales y contextuales.
- ¿El qué enseñar?: Enlaza directamente con los contenidos.
- ¿El cómo enseñar?: Lo importante no es el método, sino la selección de la estrategia que permita articular los elementos más necesarios.
- ¿El con qué enseñar?: Se trata de los medios y recursos didácticos.
Mallart (2001) integra los distintos planos epistemológicos de la Didáctica, que son:
¿Qué es la didáctica?
Es una disciplina científico-pedagógica que estudia los procesos y elementos de la enseñanza-aprendizaje.
¿De qué se ocupa la Didáctica en el espacio de la Pedagogía?
La Didáctica se ocupa de analizar e investigar las diferentes técnicas para luego aplicarlas a la enseñanza.
¿Por qué es útil la Didáctica si queremos ser profesionales de la Pedagogía?
Es importante para poder conocer las diferentes técnicas y herramientas a la hora de realizar la función de educar y saber cómo actuar en cada momento.
¿Por qué debemos ser didactas los profesionales de la Pedagogía?
Para poder detectar las necesidades de las personas y brindar la guía necesaria y adecuada a aquellas personas que necesitan recibir nuestra función para lograr un objetivo.
– (E): es la actividad humana intencional que aplica el currículum (Pla d’Estudi) y tiene por objeto el acto didáctico.
El paradigma mediacional centrado en el docente:
- El interés de este paradigma se basa en conocer los procesos de razonamiento que ocurren en la mente de los profesores durante la actividad profesional. Consiste en la preocupación por conocer el proceso cognitivo.
- Las reflexiones más significativas de los profesores de este paradigma son: la intencionalidad docente; la ‘imagen’ que el profesor tiene de los alumnos; las teorías implícitas; la tipología de las estrategias metodológicas.
El paradigma mediacional centrado en el alumno:
- Este paradigma se centra en el análisis de los procesos internos, las estrategias de información y en las formas de mediación en el aprendizaje del alumno.
- Las investigaciones de este paradigma se centran en descubrir cómo el alumno percibe las demandas para la realización de tareas, cómo el alumno se implica y qué tipo de procedimientos mentales utiliza.
El paradigma mediacional integrador:
Considera tanto al docente como al discente mediadores del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El paradigma ecológico:
- Caracteriza la vida del aula en términos de intercambios socioculturales.
- El docente pasa a ser un miembro más del equipo de investigación.
- Se caracteriza por: perspectiva naturalista; perspectiva interdisciplinar; perspectiva diagnóstica.
2.1. FASES:
Fase artesanal / Fase metódica / Fase de explicación filosófica / Fase aplicativa / Fase explicativa y normativa / Fase epistémica
——- Didáctica General (se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos)
Didáctica Diferencial (diferencia en los sujetos, dentro de la general) Didáctica Especial (normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio)
E+ A+/ E+A-/ E- A+/ E- A-