Tema la evaluación de resultados

Caso 1:

EVALUACIÓN:

Descripción del problema:

Debido al cambio de ciudad, de casa y a causa de no conocer a la gente, Pedro está desarrollando un
mal comportamiento en el aula a la hora de realizar actividades de concentración. A causa de este
cambio, los padres informan que en casa se está haciendo pipí en la cama, todo esto a consecuencia
de lo que está pasando.

Definición operativa de la conducta

– Se enfada   -Llora    -Patalea       -Corre por el aula cuando no debe
– Se hace pipí (esto a consecuencia de lo que está pasando)
– No se concentra       -Se aísla       -No quiere atender en el aula
– No hace tareas que impliquen concentración

Formulación de la hipótesis funcional

El comportamiento del niño se debe a que comparte poco tiempo con su familia que
son sus referentes y al cambio de ciudad.
Por ello el rato que está gritando y saltando está bien porque está desfogándose y distraído, pero
cuando tiene que estar concentrado y tranquilo su cabeza está en otra cosa. Es una clara llamada de atención que
indica que Pedro está sufriendo por una situación traumática o de cambio.

INTERVENCIÓN:

Formulación de la hipótesis de intervención

Aula: Podemos trabajar como incluirlo más en el aula, o explicarle la rutina del día mediante pictogramas, que
se sienta cómodo en clase y acogido. Utilizar un rincón de la calma, hacer actividades de la familia…

Casa: Hacerlo partícipe en casa, que decore su habitación a su gusto, pasar más tiempo con él, no atender de manera excesiva el problema del pipí, ya que no es un problema sino una consecuencia.

Formulación de objetivos:

Objetivos generales:

– Conseguir que Pedro esté calmado en clase a la hora de realizar las actividades pasivas
– Superar el trauma del cambio de casa

Objetivos específicos:

– Superar el cambio de hogar y aceptación del nuevo
– Trabajar la calma
– Trabajar para que el niño sea capaz de controlar sus impulsos
– Desarrollar habilidades para trabajar sentado
– Aprender a disfrutar del nuevo hogar y la relación con los padres
– Superar la regresión infantil y que no se haga pipi en la cama

Selección de reforzadores, técnicas, estrategias, recursos

– Realizar algún tipo de rúbrica para ver si ha realizado X cosa e ir compartíéndolo con la familia
para que vean cómo va durando su proceso.
– Asamblea
– Hablar a las familias de técnicas, asambleas familiares y cuestionarios para ver qué cosas hacen
o no hacen con su hijo.
– Refuerzo de los momentos en los que trabaje calmado en el aula, felicitándolo y prestando
atención.
– Realizar juegos y momentos en familia y felices para Pedro en el nuevo hogar.
– Desarrollar un horario diario de juego trabajo sentado.
– Economía de fichas.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS:

Programa de seguimiento

En este caso el seguimiento será realizado por la madre o el padre, teniendo que informar del trabajo
realizado en casa cada semana a la profesora, las reuniones pueden ir aumentando en el
tiempo dependiendo del progreso de Pedro.

Evaluación de resultados

A partir de los datos obtenidos se realizará una evaluación para comprobar en qué ámbitos se ha
mejorado notablemente y en cuáles no, para hacer hincapié en dichos aspectos, e ir reduciendo las
sesiones donde no proceda.

CASO 3

EVALUACIÓN

-Definición del problema:

María le ha dicho a sus padres que no quiere ir a clase, pero no porque tenga algún
problema con sus compañeros sino porque se aburre en clase y está desmotivada.
El problema es que María está desobedeciendo en clase.
-Conductas operativas:
● No quiere ir al colegio ● Se aburre en clase ● No quiere atender, se enfada y grita
● Está desmotivada

-Formulación de la hipótesis funcional

María puede presentar carácterísticas de altas capacidades, por ello lo más
conveniente sería que le hiciesen un diagnóstico y que la profesora le adaptará el
material. Se frustra al ver que no aprende y por eso grita.

INTERVENCIÓN

-Formulación de la hipótesis de intervención

Podemos intervenir hablando con el equipo de orientación del centro y que le hagan
un informe para diagnosticar si tuviese altas capacidades y a su vez la profesora
que adapte el material para que tenga una motivación.

-Formulación de objetivos

● Superar el rechazo de ir al cole ● Fomentar que vuelva a tener la emoción de aprender
● Potenciar la motivación en clase ● Ampliar la capacidad de experimentación y resolución de problemas.
● Conseguir que María atienda y se sienta agusto en clase.
–

Selección de reforzadores técnicas estrategias, recursos:

● Diseñar actividades que sean útiles y ajustadas a sus intereses para el
aprendizaje.
● Promover e impulsar la autonomía del aprendizaje.
● Trabajo cooperativo.                    ● Material adaptado
● Modificación del ambiente físico ● Apoyo familiar
● Utilizar dinámicas de grupo          ● (rincón de la calma)

-Descripción de las situaciones de intervención:

● El programa se aplicará exclusivamente en el aula con su profesora, lo que
hará la profesora será adaptar los materiales y subirle la dificultad para que
ella se sienta agusto y motivada en clase.
● También trataremos la socialización con dinámicas grupales
● Si se hiciera un diagnóstico adaptaremos el currículo.
● Dejar un espacio personal donde el niño investigue, reflexione, lea, busque
información y se sienta realizado.  ● Hacerle protagonista

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

-Programa de seguimiento:

En este caso el seguimiento será realizado por la profesora tutora, teniendo que
informar a los padres el proceso de María, las reuniones pueden ir aumentando en
el tiempo dependiendo del progreso de María.
Debe haber una planificación y evaluación de su proceso de aprendizaje por parte
de la profesora.

-Evaluación de resultados:

A partir de los datos obtenidos se realizará una evaluación para comprobar en qué
ámbitos se ha mejorado notablemente y en cuáles no, para hacer hincapié en
dichos aspectos, e ir reduciendo las sesiones donde no proceda.

Caso 4

EVALUACIÓN

– DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

La profesora ve en Juan un comportamiento extraño, demasiado introvertido, triste, no
quiere mirar a los ojos, su vocabulario no es muy amplio y se enfadan cuando lo pillan
jugando. No quiere tener contacto físico. Hace un movimiento peculiar con las manos hacia
arriba y hacia abajo.

Conductas operativas:

● Se enfada
● Agita las manos
● Chilla
● Esta triste
● No mira a la profesora
● No le gusta el contacto físico.

– FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS FUNCIONAL

Juan puede presentar carácterísticas de TEA, se altera, es algo tímido no le gusta el
contacto físico y aletea cuando está contento.
Juan parece padecer algún tipo de trastorno como autismo o asperger, ya que
presenta la mayoría de los síntomas, pero al ser muy pequeño para poder

diagnosticar, sólo podemos desarrollar algunas técnicas en el aula sin dar ningún
diagnóstico.

INTERVENCIÓN

– FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS DE INTERVENCIÓN

Podemos intervenir con el equipo de orientación del centro, hablar con la familia y
realizar un informe para diagnosticar si tiene TEA.
Como tutoras, lo que podemos hacer son actividades en las que el niño sea
partícipe y de esa manera tenga una mejor integración. Crear unas rutinas tanto en
la escuela como en casa.

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

-Conseguir que Juan se relacione con los compañeros de manera natural y
disminuyan los episodios violentos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

– Estimular el interés y apego con la profesora        – Aprender a controlar los episodios de ira y enfado
– Socializar poco a poco a Juan con los demás compañero    – Desarrollar rutinas que ayuden a Juan a tener un control de sus
pautas.

SELECCIÓN DE REFORZADORES TÉCNICAS ESTRATEGIAS, RECURSOS

● Material adaptado    ● Rutinas tanto en el cole como en casa
● Diseñar actividades y juegos adaptados a sus dificultades
● Trabajo cooperativo   ● Utilizar dinámicas de grupo para sentirse integrado
● Apoyo familiar            ● Trabajar con pictogramas
● Usar reforzadores intermitentes para conseguir a largo plazo
respuestas positivas.(Para que él no sepa cuando va a pasar, sino esperaría diariamente el refuerzo)

– DESCRIPCIÓN DE LAS SITUACIONES DE INTERVENCIÓN

● Si se hiciera un diagnóstico adaptaremos el currículo.

● Trataremos la socialización con sus compañeros.

En las rutinas de pictogramas dejar una hora libre, sin que sepa que se va a hacer ahí, que sepa que hay algo pero que no sepa lo que es.
– Misico gatico, rincón de la calma

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

– PROGRAMA DE SEGUIMIENTO:

En este caso el seguimiento será realizado por la madre o el padre, teniendo que informar del trabajo realizado en casa cada semana a la profesora y tutora, las
reuniones pueden ir aumentando en el tiempo dependiendo del progreso de Juan.

– EVALUACIÓN DE RESULTADOS

A partir de los datos obtenidos se realizará una evaluación para comprobar en qué ámbitos se ha mejorado notablemente y en cuáles no, para hacer hincapié en
dichos aspectos, e ir reduciendo las sesiones donde no proceda.