Historia social, ficha social e informe social
DIÁLOGO:
La integración familiar, escolar y comunitaria del niño que presenta un trastorno del desarrollo implica el respeto a su condición de sujeto activo. La AT debe facilitar el conocimiento social del niño y el acceso a su forma de comunicar y expresar sus deseos, promoviendo modelos de crianza, educativos y relacionales coherentes y estables, basados en actitudes de diálogo y en la aceptación de los modos alternativos de ser.La colaboración con la familia es una actitud básica de la AT, desde el respeto de la cultura, valores y creencias de los padres, hermanos y abuelos. Se debe estimular la expresión de sus necesidades e intereses, el derecho a recibir información de manera adecuada y a participar en cuantas decisiones les atañe.
GRATUIDAD:
La presencia de una discapacidad o un trastorno del desarrollo implican un alto riesgo de marginación social. La AT actúa para la prevención y evitación de estos riesgos facilitando la igualdad de oportunidades a los distintos contextos de la vida social, la incorporación a una familia donde ser amado, la convivencia y socialización en una escuela abierta a todos los niños, el diseño del hábitat comunitario de una forma comprensiva hacia la diferencia. Es necesario que la AT. Sea un servicio público, universal de provisión gratuita para todos los niños y familias que lo necesiten.
COORDINACIÓN:
la atención a los niños con trastornos del desarrollo y sus familias se realiza en un marco institucional concreto. Las familias suelen resaltar la necesidad de que los servicios y orientaciones que cada entidad o cada profesional ofrece resulten coincidentes y tengan en cuenta el conjunto de su situación a la hora de planificar actuaciones. Corresponde a los servicios de AT promover el trabajo en redes locales que se complementen y faciliten la calidad de la vida familiar. Conveniente que cada familia tenga un profesional de referencia al que dirigirse para resolver dudas, que le ofrezca confianza y le sirva para reorganizar de forma coherente la vida cotidiana. Evitar la fragmentación que pueda darse como consecuencia de la intervención de múltiples agencias, entidades o profesionales es un objeto principal de la coordinación.
ÁREALENG:ITPA
Aplicable a partir de los 2añ y 6- 10añ y 6 m.
TVLPtest que se centra sólo en la evaluación de lenguaje comprensivo mediante la recepción funcional de las palabras presentadas verbalmente por el examinador apoyadas en imágenes. Duración 15mnto. Puede ser muy útil en los casos que el sujeto a evaluar no presenta lenguaje oral o este está muy alterado, como las afasias, disfasias, trastorno semántico pragmático, o tea.El área del lenguaje es una de las principales dificultades de los niños con discapacidad desde sus primeros años. Pero en el programa de AT debemos prestar también especial atención a las habilidades comunicativas, que deben aparecer en los niños desde sus primeros días de vida.
Estilos predominantes de los padres en su relación con su hijo
Pasivo
El cuidador raramente responde a la conducta del niño.
Asequible
El cuidador responde de forma verbal o no verbal a la conducta del niño.
Implicado
El cuidador anima al niño a interactuar con personas u objetos.
Elaborador
El cuidador ofrece oportunidades para la diferenciación de la conducta.
Impositivo
El cuidador provoca la atención. Interrumpe la conducta espontánea del niño.
Coercitivo
El cuidador dirige y controla la conducta del niño.
ÁREA PERC.Cog: Escala para medir el desarrollo Psicomotor de la primera infancia (brunet-l)
Presenta el área de Adaptación o comportamiento con los objetos y la de Lenguaje, donde se valoran las primeras respuestas a estímulos sensoriales tanto auditivos como visuales que el niño presenta, el inicio de las manipulaciones y el desarrollo de la atención necesaria para coordinar las conductas sensorio-motrices.
Escala Bayley de desarrollo infantil
Presenta la Escala mental que sirve para evaluar la capacidad de percibir y discriminar estímulos, las vocalizaciones e intenciones comunicativas que presenta el niño, y la capacidad para generalizar y clasificar que constituyen la base del pensamiento abstracto.
Inventario de desarrollo BATELLE
En el área cognitiva 56 ítems que valoran las habilidades y capacidades de tipo conceptual. Esta área está formada por 4 subáreas:-
Discriminación perceptiva Evalúa las interacciones sensorio-motrices del niño en su entorno.-Memoria. Referida a la capacidad de desarrollar los mecanismos de evocación de la memoria, presentándole pistas al niño para realizar las tareas-Razonamiento y habilidades escolares. Evalúa la capacidad para resolver problemas.-Desarrollo conceptual. Capacidad para captar conceptos y establecer relaciones, clasificar y encontrar semejanzas y diferencias.
WPPSI
de 4 a 6 años. En este periodo de edad la inteligencia del niño ya no es fundamentalmente sensorio motriz, y sus conductas pueden expresarse de muchas formas y maneras, siempre que se haya conseguido unos buenos niveles de atención. Objetivo prioritario en nuestro programa de intervención es que:El niño esté conectado con su entorno.-Mostrando una buena capacidad de respuesta, y pueda influir adecuadamente sobre él. El aprendizaje en los primeros años es, eminentemente, sensoriomotor, es fundamental procurar que el niño: -Manifieste interés por el medio que le rodea y que interactúe adecuadamente con él.-Que tenga adecuados niveles de manipulación y exploración de los materiales a su alcance-Que sea capaz de ir resolviendo los pequeños problemas que se le van planteando en sus rutinas diarias, elaborando las estrategias adecuadas.-Todo lo anterior puede influir sobre el ambiente, provocando oportunidades de relación que van a tener una notable influencia en su desarrollo socioafectivo.
PREV.1º
:importante destacar el marcado crácter educactivo como mediador y facilitador de posteriores aprendizajes de este periodo escolar. La educac.Infant debe contribuir al desarrollo afectivo, fisíco, social y moral del niño. Supone una nueva manera de afrontar la actuación con los niños de estas edades alejándose de la función de guarda que se venía haciendo con los niños pequeños. Desde esta nueva perpspectiva, las esc.Infant se convierten en un lugar privilegiado desde donde realizar una tarea de prevención de posibles retrasos en el desarr.
OBJE.GAP: Reducir los efectos de una deficiencia o deficiti sobre el conjunto global del desarrollo del niño.-Optimizar en lo posible curso de desarrollo del niño.- Introducir mecanismos necesarios de la compensación de eliminación de barreras y adaptación necesidades específicas.-Evitar o reducir la aparición d efectos secundarios o asocaciados producidos x trastornos o situciones de la famili y el entorno del niño. -Considerar al niño como sujeto activo de la intervención.
ACTIVIDADES programa AT:
Los programas de AT siguen una orientación basada en los modelos ecológicos y transaccional que enfatiza en La atención global al niño. A su familia. A su entorno de una forma natural.Para Candel en el programa de ATENCIÓN TEMPRANA podemos recurrir a 3 tipos de actividades: Rutinarias Planificadas Actividades iniciadas por el niño.