Teoría de la inteligencia emocional
Daniel Goleman:
Es un psicólogo estadounidense, Goleman fue cofundador de la Sociedad para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional. Cuya misión es ayudar a las escuelas a introducir cursos de educación emocional.
Que es la IE:
Es la capacidad del individuo de adaptarse e interaccionar con el entorno dinámico, y cambiante a raíz de sus propias emociones. Capacidad del individuo para identificar su propio estado emocional y gestionarlo de forma adecuada
. Capacidades
: Conocer Emociones y Sentimientos: Las personas que tienen mayor certeza de sus emociones suelen dirigir mejor su vida ya que tienen un conocimiento seguro de cuáles son sus sentimientos reales. Aprende a Manejarla: La conciencia de uno mismo es una habilidad básica que nos permite controlar nuestros sentimientos. Aprender a Crear Motivaciones Propias: El control de la vida emocional resulta esencial para mantener la motivación y la creatividad. Aprender a reconocerlas en los demás: Las personas que tienen empatía suelen sintonizar con lo que necesitan los demás. Aprender a gestionar las relaciones: las personas que sobresalen en esto suelen tener éxito en las relaciones interpersonales.
Principios:
1. Recepción2. Percepción3. Análisis 4. Emisión 5. Control.
Niveles de actuación:
Personal. Familiar,Pareja,Laboral,General.
Reuven Bar on:
Psicólogo Israelí Pionero en el campo de la Psicología Emocional.Acuñó el término CE, Coeficiente Emocional en 1985.Y fue impulsor de pruebas psicométricas para medir dicho elemento.
5 grandes áreas:
interpersonal: Es la habilidad de ser consciente de las necesidades de los demás y establecer y mantener relaciones constructivas, cooperativas y mutuamente satisfactorias. Intrapersonal: Es el conocimiento de uno mismo y la comprensión de nuestras fortalezas y debilidades, así como la capacidad de exponer nuestros sentimientos y pensamientos de manera positiva. Adaptación: Habilidad de manejar el cambio, adaptarnos y resolver problemas de naturaleza personal e intrapersonal. Gestión del estrés: Habilidad de controlar y manejar las emociones o impulsos. Humor general: Habilidad de generar un efecto positivo, de ser optimista y auto motivarnos.
Propósito:
Estas áreas en su conjunto dan como resultado un Coeficiente Emocional determinado.
LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL EN EL AULA:
La inteligencia intrapersonal determina en gran medida el éxito o el fracaso de nuestros estudiantes, de ella depende que acabemos el curso en mejor o peor estado anímico. Para los estudiantes es importante porque sin capacidad de auto – motivarse no hay rendimiento posible
. LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL AULA:
es la que le permite hacer amigos, trabajar en grupos, o conseguir ayuda cuando la necesita. El aprendizaje es una actividad social en gran medida. La inteligencia interpersonal es todavía más importante desde el punto de vista del profesor, porque sin ella no podemos entender a nuestros estudiantes, sus necesidades y sus motivaciones.
LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL AULA:
PRIMERO, saber cuál es nuestro objetivo en cada momento. El mismo comportamiento puede requerir respuestas muy distintas por parte del profesor dependiendo de cada momento. Las mismas actividades que son efectivas para la lecto-escritura en segundo B pueden fracasar en segundo A. La atención del maestro a los estilos de aprendizaje de sus educandos es importante, pero también la atención a las diferencias en las motivaciones e intereses de cada grupo de aprendizaje. SEGUNDO, ser capaces de generar muchas respuestas posibles hasta encontrar la más adecuada. Cada estudiante es un mundo y cada grupo un universo. TERCERO tener la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del otro. La mayor parte de los mensajes que nos dan los estudiantes en el aula son no -verbales. El ruido de fondo es, por ejemplo, un gran indicador del grado de atención de un grupo.
COEFICIENTE INTELECTUAL E INTELIGENCIA EMOCIONAL
Históricamente la educación prefiere un CI elevado más que un IE elevado. Pero esa premisa se ve acabada cuando en la práctica: La inteligencia académica no basta para alcanzar el éxito profesional. La inteligencia no garantiza un éxito en la vida
. EL ANALFABETISMO EMOCIONAL
Las claves en la educación emocional parten de la infancia, además de otras cuestiones biológicas y culturales, por lo que puede llegar a darse el Analfabetismo Emocional. Goleman expresa en su tratado la preocupación por los males actuales crecientes de violencia, drogadicción, marginación, depresión y aislamiento crecientes, sobre todo en el período de socialización de la persona en la infancia, «precio de la modernidad». Su respuesta de solución se fundamenta en las «competencias emocionales» –conocer los sentimientos-, «competencias cognitivas» y «competencias de conducta» (verbal y no verbal
). LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA:
La educación de las emociones denominada «Alfabetización Emocional» pretende enseñar a los niños a modular su emocionalidad desarrollando su Inteligencia
Emocional. Los objetivos que se persiguen con la implantación de la Inteligencia Emocional en la escuela, serán los siguientes: Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional. Conocer cuáles son las emociones y reconocerlas en los demás. Clasificar sentimientos, estados de ánimo. Modular y gestionar la emocionalidad. Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias. Prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo. Adoptar una actitud positiva ante la vida. Prevenir conflictos interpersonales. Mejorar la calidad de vida escolar, familiar y comunitaria. Aprender a servir con calidad.
Funciones que tendrá que desarrollar el Docente
Orientación Familiar en el contexto de familias disfuncionales o mononucleares. Percepción de necesidades, intereses y problemas de los niños, en concordancia con las necesidades, intereses y problemas del medio inmediato (familia y escuela) y mediato (barrio, comunidad, etc.). El establecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo apoyo personal y social para aumentar la autoconfianza y autoestima de los niños que se atiende en el aula de clases. Ayuda a los niños a establecerse objetivos personales con sujeción a sus proyectos de vida. Facilitación de los procesos de toma de decisiones y responsabilidad personal.
Taxonomía de Bloom:
Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de Evaluación e ideas de cómo llevarla a cabo. Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.
Dimensión afectiva:
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos. Hay cinco niveles en el dominio afectivo., son: Recepción – El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje. Respuesta – El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo atiende a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo. Valoración – El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno o información. Organización – Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido. Caracterización – El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una carácterística.
Dimensión psicomotora:
La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento con la mano o un martillo. Los objetivos del dominio psicomotor generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades… Comprende los siguientes niveles: – Percepción – Disposición – Mecanismo – Respuesta compleja – Adaptación – Creación.
Dimensión cognitiva
: Es la habilidad para pensar sobre los objetos de estudio. Hay seis niveles en la taxonomía propuesta: CONOCER, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR, CREAR, EVALUAR.
Teoría de la instrucción, Robert gagne:
Para Gagné‚ los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje . Por lo tanto es una teoría cognitivo – conductual.
Teoría DE LA INSTRUCCIÓN:
Lo principal de la información se compone de la estimulación del medio ambiente (condiciones externas) del estudiante, el cual afecta sus receptores y se integra al sistema nervioso mediante el registro sensorial.La teoría de la instrucción de Gagné pretende organizar las condiciones externas con el fin de favorecer las situaciones de aprendizaje.
PARA QUE ORGANIZAR LAS SITUACIONES EXTERNAS?
Recordar lo aprendido. Aplicar lo conocimientos aprendidos. Mejorar la motivación. Mejorar la atención.
TIPOS DE CAPACIDADES:
Información Verbal, Actitudes, Estrategias Cognitivas, Habilidades
Intelectuales, Destrezas Motrices.
FASE DEL APRENDISAJE:
Evidentemente en algún momento el estado interno del alumno pasa de No aprendido a Aprendido, lo que se denomina incidente esencial de aprendizaje. Pero antes de eso se vienen una serie de etapas para lograr esa meta que son las fases de un acto de aprendizaje: FASE DE Motivación, APRENHENSION, Adquisición, Retención, Recuperación, Generalización, DESEMPLEO, FASE DE RETROALIMENTACION.
EVENTO DE INSTRUCCIÓN:
Para que lo anterior se lleve a cabo Gagné establece 9 eventos de instrucción. Atraer la atención del alumno. Informar al alumno cual es el objetivo. Presentación del material de estudio. Orientación del Aprendizaje. Producción de la Conducta. Retroalimentación a las conductas correctas. Evaluación de las ejecuciones Mejoramiento.