Representaciones mutuas profesor alumno
32. Reacciones de los profesores frente a la indisciplina
A) VALORAR LOS HECHOS
Conocer las dificultades que le esperan al profesor en el control de su clase y tener una idea relativamente precisa de los diversos tipos de incidentes, tendrían que permitir al profesor en formación o en prácticas prepararse mejor para afrontarlos. Hardy ha puesto en evidencia que antes de reaccionar frente a un incidente de disciplina, el profesor tenía que intentar comprender al alumno y las razones reales que lo han empujado a comportarse fuera de los límites fijados. Algunos profesores ni siquiera se plantean su responsabilidad en la aparición de los incidentes. Otros, son conscientes de la complejidad del fenómeno y están convencidos de poder controlarlos, por lo menos parcialmente. Es evidente que en caso de un comportamiento conflictivo, el acto tiene que situarse de nuevo en su contexto y en el esquema mental del profesor. Sin embargo en otros casos, un mismo comportamiento se considera desviado para uno y aceptable para otro, según su propio sistema de valores. Las formas de pensar y los valores de los profesores constituyen los factores cruciales que determinan sus acciones e intervenciones cuando se trata del control de los comportamientos de los alumnos.
B) AUSENCIA DE REACCIÓN
Muchos de los comportamientos conflictivos de observados durante las lecciones no comportan ninguna intervención de los profesores. Investigaciones llevadas a cabo por Pierón y Emonts y Pierón y Brito coinciden en indicar que el comportamiento del profesor que aparecía con mayor frecuencia era la ausencia de reacción.
Hardy lo confirma ampliamente.
Esta ausencia de reacción plantea varias posibilidades:
– Si el profesor no ha remarcado el comportamiento conflictivo del alumno, le es evidentemente imposible reaccionar, mientras que el observador le otorga una atención privilegiada.
– Una ausencia de reacción puede ser un proceso perfectamente consciente por parte del profesor. Los alumnos con problemas buscan frecuentemente un público. Separar al público del “artista” constituye un primer medio para reducir los comportamientos conflictivos. La ausencia de reacción sería una actitud deliberada para evitar la extensión del comportamiento conflictivo.
Es necesario distinguir los siguientes casos:
1. La situación del profesor y su campo de visión hacen que no haya podido ser consciente de lo que pasaba. Situación inadecuada del profesor en la pista.
2. El alumno precavido antes de implicarse en un comportamiento desviado, observa el terreno, verifica si el profesor puede verle y evalúa el riesgo de que lo descubran.
3. Al llamar la atención del alumno que provoca un incidente, el profesor le proporciona un público y crea un conflicto abierto. El profesor puede considerar que dejar que el comportamiento se extinga presenta una ventaja en relación con el riesgo de enfrentamiento. Siguiendo al alumno, puede juzgar la evolución de su comportamiento y confirma o reconsidera su actitud según esta evolución.
C) REACCIÓN DEL PROFESOR
A) Comportamientos versus alumno
Hardy señala que entre sus reacciones, el profesor se fija sobre todo en el comportamiento conflictivo en sí mismo en lugar de centrarse en el propio alumno. En el momento en que el comportamiento se detiene, el alumno encuentra de forma automática su status. Entre otros profesores, el procedimiento es más negativo `puesto que el profesor indica que no aprecia el comportamiento en lugar de poner en evidencia lo que se debería hacer, intenta culpabilizar al alumno. Este último aspecto es afortunadamente minoritario.
B) Diferencias del género de los profesores
La comparación de las reacciones según el sexo de los profesores es una variable a tener en cuenta. Las mujeres relatan proporcionalmente más intervenciones verbales que los hombres. Estos últimos mencionan más intervenciones no verbales y reacciones vigorosas.
C) Intervenciones
1. Las intervenciones verbales. Es el tipo de reacción más frecuente. Pretenden modificar el comportamiento, utilizan sobre todo la autoridad al ordenar y gritar, recordando la regla e incluso expulsando al alumno.
a) La simple advertencia es el segundo tipo de reacción encontrado. Las intervenciones van dirigidas a los participantes durante los comportamientos conflictivos.
b) La orden directa dada por el profesor que sigue a una primera advertencia. Después de animarlo o simplemente de advertirlo, el profesor manda al alumno que obedezca lo que le dice.
c) La reprimenda y la amenaza son un 5% de las reacciones del profesor. La reprimenda tiene un tono conminativo y en la amenaza el profesor hace que el alumno entienda que en caso de reincidir lo castigará.
2. Actuaciones no verbales. Su carácter relativamente indirecto los haría menos traumatizantes en la relación con el alumno. Las intervenciones no verbales tales como la separación del grupo, la exclusión, etc., se encuentran entre las reacciones más frecuentes.
a) La mirada. Representa cerca de un 5%, cuando el profesor ha podido establecer contacto visual recíproco, sucede que el alumno detiene su comportamiento desviado.
b) Aproximación. La mayoría de las veces el profesor modifica su posición al acercarse, indicando que quiere que se detenga.
El mensaje puede ser muy claro para el alumno pero sin llamar la atención del resto del grupo.
c) Desplazar. Significa que el profesor no se deja engañar por su comportamiento. Reaccionar de esta forma ofrece evidentemente muchas más posibilidades de gradación en el tratamiento de cualquier incidente.
D) EL CASTIGO
En el estudio de Cloes y col. El castigo constituía la segunda categoría en orden de importancia cuantitativa. Se utilizará el castigo en el caso de comportamientos inapropiados y como último recurso. Constituye el principio de un grupo nuevo de reacciones: las sanciones, pueden ser: descuento de puntos. Realizar un trabajo, etc.
Separación momentánea (time-out): utilizado por el profesor como último recurso antes de la expulsión.