Apuntes organización del centro escolar

TEMA 1. LOS MODELOS DIDÁCTICOS DE ENSEÑANZA Y LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL AULA

Define modelo profesional y modelo didáctico. Menciona los 4 tipos de modelos

El modelo profesional es aquel del que todo docente dispone. Es una concepción o ideología sobre cómo debe ser un docente ideal.
El modelo didáctico se utiliza como un instrumento que permite abordar el análisis de la compleja realidad escolar para su transformación. // Los cuatro tipos de modelos son los siguientes: ((Tradicional-transmisivo. Tecnológico-eficientista. Activista-espontaneísta. Enseñanza para la comprensión.))

¿En qué consiste el modelo tecnológico-eficientista?

Lo que destaca en este modelo es que la calidad de la enseñanza se refleja en la calidad de los productos y en conseguir a toda costa los objetivos que se hayan propuesto. Se tiene una preocupación por llevar a cabo una enseñanza eficaz, pero la enseñanza sólo es un medio para conseguir los fines, sin tener en cuenta las bases sobre las que se sostiene la enseñanza.

Explica en qué consiste el modelo activista-espontaneísta

En este modelo se prioriza la realización excesiva de actividades. Estas actividades están fundamentadas en los intereses y necesidades de los niños/as, pero apenas tienen estructura y no tienen relación con los contenidos que se estén tratando. Se trata de que el alumnado haga actividades por hacer, sin tener en cuenta si estas actividades relacionan la manipulación con la actividad mental de los niños/as.

¿Cuáles son las ideas fundamentales del modelo tradicional-transmisivo?

Este modelo consiste en llevar a cabo la actividad expositiva del profesor, esta es la actividad más importante del aula.
El docente es el encargado de depositar la información y el saber y el papel del alumnado sólo consiste en asimilar la información y los saberes que transmite el profesor. Éste modelo sólo ayuda a que el alumno tenga un papel pasivo en su propia educación, ya que parece que el docente está manejando una caja de herramientas en la que mete y saca los instrumentos que necesita según el momento y da lugar a una mínima participación del niño en su proceso educativo.

Define el modelo de enseñanza para la comprensión

Este modelo ofrece un método realmente educativo para el desarrollo de las diferentes dimensiones del alumnado. Se fundamenta en la comprensión de los contenidos sin realizar actividades sin sentido alguno, o con el único fin de finalizar. El trabajo cooperativo es fundamental para la realización de actividades sin dar lugar al aprendizaje memorístico. Este modelo recoge todos los modelos anteriores suprimiendo todas las carácterísticas negativas, de forma que es el que más contribuye en la educación de los alumnos. No trata al alumno como un lugar donde depositar los contenidos, sino que es un agente activo en su propia educación y el educador actúa como guía. Es importante plantearse unos objetivos pero ajustándonos a las necesidades e intereses del alumnado y la metodología estará basada en actividades que sean útiles para su vida cotidiana y que a ellos mismos les motive realizar.

Compara el modelo espontaneísta con el modelo de enseñanza para la comprensión

En el modelo espontaneísta se prioriza la realización excesiva de actividades. Estas actividades están fundamentadas en los intereses y necesidades de los niños/as, pero apenas tienen estructura y no tienen relación con los contenidos que se estén tratando. Se trata de que el alumnado haga actividades por hacer, sin tener en cuenta si estas actividades relacionan la manipulación con la actividad mental de los niños/as. Mientras que en el modelo de enseñanza para la comprensión ofrece un método realmente educativo para el desarrollo de las diferentes dimensiones del alumnado. Se fundamenta en la comprensión de los contenidos sin realizar actividades sin sentido alguno, o con el único fin de finalizar. El trabajo cooperativo es fundamental para la realización de actividades sin dar lugar al aprendizaje memorístico. Este modelo recoge todos los modelos, suprimiendo todas las carácterísticas negativas, de forma que es el que más contribuye en la educación de los alumnos. No trata al alumno como un lugar donde depositar los contenidos, sino que es un agente activo en su propia educación y el educador actúa como guía. Es importante plantearse unos objetivos pero ajustándonos a las necesidades e intereses del alumnado y la metodología estará basada en actividades que sean útiles para su vida cotidiana y que a ellos mismos les motive realizar.

Compara el modelo tecnológico con el modelo de enseñanza para la comprensión

Lo que destaca en el modelo tecnológico es que la calidad de la enseñanza se refleja en la calidad de los productos y en conseguir a toda costa los objetivos que se hayan propuesto. Se tiene una preocupación por llevar a cabo una enseñanza eficaz, pero la enseñanza sólo es un medio para conseguir los fines, sin tener en cuenta las bases sobre las que se sostiene la enseñanza. Mientras que en el modelo de la enseñanza para la compresión ofrece un método realmente educativo para el desarrollo de las diferentes dimensiones del alumnado. Se fundamenta en la comprensión de los contenidos sin realizar actividades sin sentido alguno, o con el único fin de finalizar. El trabajo cooperativo es fundamental para la realización de actividades sin dar lugar al aprendizaje memorístico.Este modelo recoge todos los modelos, suprimiendo todas las carácterísticas negativas, de forma que es el que más contribuye en la educación de los alumnos. No trata al alumno como un lugar donde depositar los contenidos, sino que es un agente activo en su propia educación y el educador actúa como guía. Es importante plantearse unos objetivos pero ajustándonos a las necesidades e intereses del alumnado y la metodología estará basada en actividades que sean útiles para su vida cotidiana y que a ellos mismos les motive realizar.

Nombra los tres modelos educativos principales

Actividades dirigidas // Actividades libres // Acompañamiento cercano en un medio enriquecido

Define lo que son las actividades libres

El juego o la actividad libre se caracterizan por la falta de intervención del adulto, por supuesto éste siempre ha de proporcionarle seguridad afectiva y mediar en los conflictos. Este tipo de actividad atiende a la diversidad pero no garantiza automáticamente la respuesta a todas las necesidades ni que se cumplan todos los objetivos. No debemos olvidar el papel de andamiaje que ofrece el adulto al desarrollo. Este papel es para algunos – los más inhibidos, inmaduros, poco motivados- es imprescindible.

¿Qué es la Tercera Vía?

Existencia de andamiaje // El adulto permanece siempre cerca del niño // El niño se mantiene activo de forma autónoma

Nombra cinco carácterísticas principales de las Funciones del Docente en E.I

Personalizar la respuesta educativa (que hagan cosas distintas y a ritmos distintos, no siempre trabajos de silla y mesa) // Reconocer y ser conscientes de que, a veces, las dificultades que presentan los niños vienen generadas por la utilización de una propuesta uniforme y cerrada a la que todos deben acomodarse a la vez. // Utilizar, en ocasiones, actividades libres en contextos enriquecidos en el plano material y social. // Utilizar actividades dirigidas (sobre todo, con algunos niños que requieren más la cercanía del adulto). // Llevar a cabo siempre el papel de andamiaje que aporta el adulto al desarrollo. // Utilizar de forma sistemática el acompañamiento cercano en un medio enriquecido. // Realizar de forma continua trabajo en la sombra. // Promover interacciones ricas y constructivas entre los niños. // Transmitir a los niños altas expectativas sobre sus posibilidades.

Qué significa para ti esta afirmación: “Ser consciente de que el educador o educadora es un punto de referencia afectivo y cultural.”
Pues que en cierta medida nosotros nos convertimos como maestros en sustitutivos de la figura e apego, por lo tanto pasamos a desempeñar un papel fundamental en la vida de los niños y en el plano cultural, el niño entiende o capta que el maestro o la maestra es una persona con sabiduría, por lo tanto sirve como modelo para los niños.

TEMA 2 LAS FUNCIONES DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EL CICLO DE 0-3 Y 3-6

Evolución histórica de la educación infantil

HISTÓRICO: Médicos-Montessori (asistencial) // ESCUELAS de puericultoras. // Amigas/guarderías. // Jardín de infancia (Fröbel) // Educación preescolar (1970) // Educación infantil (LOGSE 1990) // Preescolar (LOCE 2001) // Educación infantil (LOE 2006)

Perfil del profesor (requisitos para ser un buen docente) y carácterísticas del buen profesor

PERFIL DEL PROFESOR: (REQUISITOS PARA EL DOCENTE.

ACTITUDES PROFESIONALES Y CUALIDADES HUMANAS:

Ser personas, Flexibles, Equilibradas, Maduras, Sensibles, Con curiosidad intelectual, Con espíritu crítico, Con compromiso social y con su profesión

FORMACIÓN INICIAL Y CONTÍNUA b)

CarácterÍSTICAS DEL BUEN PROFESOR

Capacidad de desarrollar cierto grado de autonomía. // Intento de adaptar al mundo de su alumnado los contenidos que se van a impartir. // Deseo de fomentar la autonomía del alumnado. // Buenas relaciones con los compañeros, con el equipo directivo y con la comunidad educativa en general. // Entusiasmo. // Cierto grado de identificación con el mundo de los menores. // Sentido del humor // Cariño: nivel emocional indispensable en infantil. // Reconocer como la diversidad como un valor para el enriquecimiento del grupo. // Tratar individualmente a cada niño/a.

¿Cuáles son las funciones del docente, con el alumnado, con las familias y con las instituciones?

Los ámbitos en los que vamos a desarrollar las funciones del docente son tres:

Con el alumnado:

actuar como guía, adaptar el currículum, educar para la paz, responder a sus necesidades, hacer el diseño de las enseñanzas y evaluarlas.
Desarrollo del currículo // Programación y enseñanza // Evaluación del aprendizaje // Tutoría, orientación, apoyo // Creación y organización del ambiente // Resolución de situaciones de conflicto y promoción de la cultura de paz // Sugerencia de actividades // Diagnóstico

Con las familias:

Colaboración, dar información, de relación estrecha. Relación estrecha // Cooperación/colaboración // Apoyo y fomento de la participación // Información

Con las instituciones:

concretar el currículum con la normativa, colaborar con cualquier iniciativa del ayuntamiento, uso de los espacios públicos. Concreción del currículo // Participación en actividades de centro // Evaluación de los procesos de enseñanza // Renovación y reciclaje // Colaboración con el resto de profesionales // Colaboración con la Administración

¿Qué regulan la LOE y la LEA?

La LOE regula el Sistema Educativo Español, y la LEA regula el Sistema Educativo Andaluz.

¿Cuál es el ámbito de aplicación de la LEA?

El ámbito de aplicación de esta ley es educativo, a excepción del universitario de toda la comunidad autónoma.

¿Cuáles son los capítulos que componen el Título 1 “La comunidad educativa” de la LEA?

Capítulo 1: El alumnado. Capítulo 2: El profesorado. Capítulo 3: Administración educativa. Capítulo 4: Las familias.

TEMA 3 LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

En la construcción del desarrollo infantil, ¿Qué elementos y factores son importantes?

La familia (hermanos, abuelos, primos, tíos) // El medio social y cultural en el que vive // La escuela infantil // Los adultos significativos con los que el niño/a se va encontrando. (aquí es donde entramos nosotros: las profesoras y los profesores).

¿Por qué es importante el valor de la experiencia en la formación de los docentes?

Porque muchas de las competencias a desarrollar no se forman ni se desarrollan solo mediante cursos teóricos, sino afrontando el trabajo de las emociones, actitudes y valores en la formación y selección de los docentes

¿Qué conoces sobre el desarrollo neurológico?

El desarrollo del cerebro depende tanto de los genes como de las experiencias // El cerebro se desarrolla aceleradamente durante el primer año de vida // Las primeras interacciones afectan directamente la formación de las conexiones en el cerebro // Las miradas y sonrisas fomentan el crecimiento del cerebro. // Las primeras relaciones fijan el termostato para el posterior control de respuesta al estrés // Las condiciones de la primera infancia afectan la diferenciación y funcionesde billones de neuronas y trillones de sinapsis en el cerebro. // La experiencia temprana determina las conexiones neurológicas y biológicas del cerebro que afectan el bienestar durante el transcurso de la vida, impactando: -la salud -el aprendizaje -el comportamiento

¿A qué desafíos debe responder el profesorado en su labor? ¿por qué?

Debe responder al desafío de la soledad // De enfrentarnos a solas a la vulnerabilidad emocional del trato con menores que requieren una atención más allá del profesor (de la persona) // Impacto emocional de nuestro trabajo. Nos llevamos a casa las situaciones problemáticas del alumnado(dificultades, familias…) // Experiencias y técnicas para trabajar la dimensión emocional.

¿Cuáles son las consecuencias psicológicas del síndrome de burnout?

Ansiedad, Depresión, Fatiga, Tensión laboral, Insatisfacción (trabajo y vida)

¿De qué depende el afrontamiento en docentes?

El AFRONTAMIENTO EN DOCENTES depende de:

Clima escolar

(expectativas que pongo en mi alumnado, compañeros..)

Clima institucional

Satisfacción de trabajo en la institución, identificación Otros componentes:
saber trabajar en equipo, salario, calidad en los procesos de toma de decisiones, normativa de los contratos…)

Cuáles son las cinco áreas especialmente importantes para el desarrollo cognitivo de los niños?

Calidad de la interacción verbal adulto/niño. // Conocimiento y comprensión del programa de estudios. // Conocimientos acerca de cómo aprenden los niños pequeños. // Habilidad de los adultos para apoyar a los niños en su resolución de conflictos. // Ayuda a los padres en apoyar el aprendizaje de los niños y niñas en el hogar.

¿Para qué es necesario preparar en calidad a los docentes?

Para conocer en profundidad el desarrollo infantil. // Para ser conscientes que somos modelos de su aprendizaje. // Saber desarrollar el currículo de la etapa. // Conocer técnicas de trabajo, métodos didácticos con niños pequeños. // Además de: Conocer la profesión. Conocerse a sí mismo. Conocer las instituciones.

¿Qué es necesario para trabajar en equipo, más concretamente en la profesión docente?

1. La coordinación y continuidad entre los profesores 2. Una predisposición positiva y conocimiento de las técnicas aplicables al desarrollo de un proceso de actuación integrado. 3. Una inserción en el entorno (cultural y física).

¿Qué es necesario para la correcta formación del docente?

Establecer una buena integración entre la formación inicial y la formación continua. // Conocerse bien como persona y ser consciente de los puntos fuertes y débiles que cada uno posee en relación al trabajo educativo con niñas y niños pequeños. // Adquirir las competencias: crear ambientes de aprendizaje estimulantes; desarrollar relaciones constructivas con los colegas, las familias y el entorno social; dominar las técnicas de la documentación y la observación; diseñar actividades adaptadas a E.I., ETC.

¿Qué es el Síndrome de Burnout?

Según Maslach, Schafeli y Bakker (2001): reacción afectiva debido a la exposición prolongada al estrés laboral, lo que provoca en el sujeto agotamiento emocional, despersonalización y el no sentirse realizado en su trabajo.

TEMA 4 EL DOCENTE COMO REFERENCIA AFECTIVA

¿Por qué es importante educar en emociones?

Porque pretende el crecimiento integral de la persona para conseguir un mejor bienestar de la vida, englobando todas aquellas capacidades que nos permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos, tanto nuestros como de los demás.

¿Qué es el Vínculo de apego?

EL VÍNCULO DEL APEGO:

Surge a los 6 meses aprox.(fruto del contacto). // Es la más profunda y más importante // Dura toda la vida y nos influye // Con la persona más significativa que nos da seguridad, nos consuela…

¿Cómo evolucionan las emociones en el niño/a?

12 meses → Interpretan expresiones de los adultos 18 meses → Oposición a todo (el NO) 24 meses → Empatía // El yo (orgullo vergüenza y culpa) // Se experimentan diversidad de emociones desde los 2-3 años pero no se controlan. Esto se da entre los 3 y los 6 años.

¿En qué consiste la autoestima parcial y la autoestima global?

Autoestimas parciales

De ámbitos particulares // Física: motricidad // Académica: escolar // Adultos significativos: relación // Relaciones sociales: de aceptación. // Las autoestimas parciales: Son las que se forman en E.I. Se forman con la propia ejecución y con las comparaciones sociales (compañeros).

Autoestima global

Valoración global del yo, no ligada a ninguna faceta específica. Se forma los años posteriores a la E.I.

Tipología del juego

En función de a qué y cómo se juega

Juego sensorial (manipular, chupar, golpear,chapotear) // Juego motor (saltar, correr, comba) // Juego simbólico (usar un trozo de papel como plato sobre el que hay comida) // Juego rudo-desordenado (simular peleas) // Juego verbal (ritmos, cadencias) // Juego sociodramático (jugar a las profesoras, a las casitas..) // Juego constructivo (hacer rompecabezas, trabajar con bloques) // Juego de reglas (en su forma incipiente en las edades de educación infantil, como reglas básicas del escondite o las canicas)

En función de la madurez social

Juego solitario (sin consideración alguna por lo que los otros hacen) // Juego de espectador (mirar sin participar) // Juego paralelo (se juega junto a otros, pero no con ellos) // Juego asociativo (se comparten materiales, pero no se busca una meta en común) // Juego cooperativo (se coordinan esfuerzos y se reparten los papeles)

¿Qué tipo de agresividad existen?

Agresividad instrumental (1-2 años) disputa por un objeto // Agresividad reactiva (a partir de los 3) en respuesta // Agresividad hostil. (intencionada. A partir de los 5 años). A partir de los 5 comienzan a aprender estrategias de resolución de conflictos desaparecen. La respuesta educativa no puede ser la misma ante una agresividad instrumental (pelearse por una pelota) que ante una agresividad hostil (pegar a un compañero).

Acción educativa del profesorado respecto a las emociones

En la acción educativa del profesorado con respecto a las emociones se debe de tener especial cuidado entre la autoestima y el desarrollo del control, la expresión de emociones y conductas. Además es necesario tener más cuidado con unos niños que con otros. También tiene que saber que el control de los 3 a los 6 años se produce también dentro del ámbito educativo para favorecer las relaciones profesor-alumno, alumno-alumno que son muy útiles para los aprendizajes.

TEMA 5 EL DOCENTE COMO AGENTE DE SOCIALIZACIÓN

¿Cuáles son los prejuicios que dificultan la educación prosocial?

Altruismo imposible:

El altruismo es un comportamiento que presentan las personas excepcionales en el cual la persona se preocupa y muestra una atención desinteresada hacia los demás, pero se convierte en una dificultad ante la educación prosocial, porque en algunas ocasiones el ser humano puede convertirse en una persona egoísta y competitiva impidiendo que el sujeto actúe de forma altruista, sin embargo gracias al altruismo, nuestra especie ha sobrevivido al ayudarnos unos a otros.

Egocentrismo:

el egocentrismo es considerado como una valoración excesiva de la propia personalidad que lleva a una persona a creerse el centro de todas las preocupaciones y atenciones, sin embargo debemos de evitar esta conducta fomentando la empatía (que se alcanza sobre los seis años) sobre todo en la etapa infantil, que no es más que la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona.

Violencia innata:

Algunos niños presentan conductas violentas innatas que llevan a poner de manifiesto en la escuela, y por tanto se dan situaciones de conflictos en las que los niños llegan a dar bocados, (aunque esta conducta no es tan frecuente) o quitan cosas a los demás compañeros. Algunos de estos actos son provocados debido a que los niños imitan los actos violentos de sus hermanos mayores y llegando a imitar conductas como dar patadas. Cabe indicar que a los 24 meses es cuando se dan un mayor número de actos violentos.

Salen así:

Pensar que una persona presenta una conducta por el simple hecho de haber salido así es una falsa creencia.

¿Qué es la educación prosocial?

Educación para favorecer actitudes y valores que favorezcan la interacción social

¿ Según Flavell, cuáles son los requisitos necesarios para poder sentir empatía?

Ser capaz de ver que el otro tiene una opinión diferente. // Intentar definir la forma de pensar diferente de otra persona. // Ser capaz de entender el punto de vista de otra persona. // Ser capaz de utilizar el punto de vista de la otra persona para cambiar la actitud de uno mismo.

¿Cuáles son las funciones de la amistad?

Las amistades infantiles desempeñan un importante papel de ajuste social posterior (se ejercitan con iguales inexpertos). Facilita la adquisición de las habilidades sociales. // Aportaciones al desarrollo emocional: seguridad, desarrollo de la empatía, diferenciación y control emocional. // Favorecen la construcción de un autoconcepto y autoestima positivos. // Estimula el desarrollo cognitivo.

¿Qué puede hacer el docente para favorecer la amistad en el aula?

Facilitar las relaciones sociales en el aula: escucha activa, afecto, tolerancia y trato igualitario. // Ser conscientes que somos modelos (al comportarnos, al resolver conflictos en el aula, etc. // Estructuración del espacio y tiempo en el aula. // La cantidad de material disponible para el juego también influye en las interacciones infantiles. // Métodos y estrategias didácticas que favorezcan la aceptación mutua: aprendizaje cooperativo, compartir materiales, etc. // Organización de actividades fuera de la escuela: excursiones. // Tareas que impliquen asunción de roles: dramatización, expresión corporal, etc.

TEMA 6 LAS ACTITUDES Y EL CLIMA DEL AULA

¿Cuáles son los seis tipos diferentes que clasifica Moos, R. En cuanto al clima del aula?

Aulas orientadas a la innovación // Aulas orientadas a la relación estructurada // Aulas orientadas al rendimiento académico con apoyo del profesor // Aulas orientadas a la colaboración solidaria // Aulas orientadas a la competición individual desmesurada // Aulas orientadas al control

¿Cuáles son las metodologías fundamentales para educar en la convivencia?

El primero sería la inclusión en el Proyecto Educativo del Centro, de aquellos valores que se consideren fundamentales para organizar la convivencia en el centro, de tal manera que actúen como patrones o pautas de referencia de los profesores en la planificación de las actividades educativas. // El segundo es la creación de un clima de participación democrática en el aula que propicie un tipo de relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo, la justicia, la imparcialidad y la cooperación. // El tercero sería la realización de asambleas de aula de un modo sistemático, en las que profesores y alumnos puedan analizar y debatir todo tipo de temas relacionados con la convivencia, y en las que todos puedan expresar libremente sus ideas y opiniones. // El cuarto consistiría en facilitar el autogobierno de los alumnos en el aula, de forma que ellos mismos elaboren las normas que han de regir su convivencia, y participen en la autodirección de la vida colectiva, colaborando en la toma de algunas de las decisiones que les afectan.

¿Cuáles son los elementos que ayudan a fomentar un buen clima en el aula?

Una relación unidireccional // Que la estructura organizativa del aula sea dinámica y flexible con modelos de organización cooperativos // Diálogo (concretando temas de debate y discusión)

Nombra y explica los puntos necesarios para crear un buen clima en el aula

1. El PEC 2. Participación democrática 3. Asambleas en el aula 4. Facilitar el autogobierno Estos 4 puntos son aspectos favorecedores de la convivencia escolar.

¿Cuál es el papel del profesor en las asambleas en el aula?

1. Debe ser (si es posible) dirigida por los propios alumnos. 2. Organización de la clase para la asamblea diaria (espacio y tiempo) 3. La preparación, confección del orden del día y animar a los alumnos (según carácterísticas) 4. MODERADOR (respeto y comprensión sin hacer juicios)

Para facilitar el autogobierno, ¿qué programas de aprendizajes de normas se utilizan?

1. Potenciar la intervención de los alumnos en la organización de la vida del aula (elaboración entre todos de normas de comportamiento y convivencia.) 2. Unificar criterios con todos los profesores que entren en el aula (cumplir las normas). 3. Llevar a cabo una acción tutorial que organice y dirija las actividades de alumnos y profesores, necesarias para alcanzar las metas propuestas. 4. Participación de los padres en el programa de aprendizaje de normas y continuidad de las mismas en el ámbito familiar.

TEMA 7 PERFILES DOCENTE Y COORDINACIÓN

¿Qué carácterísticas hay que tener para ser un buen adulto de referencia?

Estabilidad psicológica y emocional // Alto grado de empatía con los niños (comprensión) // Disponibilidad y afecto (estar a su altura) // Valoraciones positivas (Aumenta su autoestima) // Poner límites (sin extremismos): Es importante ser coherentes y consecuentes // Castigos (eufemismos) // Proporcionado, no ser violentos, ni debe ser humillante, inmediato si puede ser relacionado con la falta. // Equilibrio entre lo individual y lo grupal (doble nivel de atención) // Ser ecuánime con todos // Valorar la diversidad del aula // Ser comunicativo (dialogo) saber qué y cómo hablarles // Estimular el lenguaje oral frente a corregir (repetir la palabra bien)

¿Qué cualidades tiene que cumplir un docente para tener un perfil directivo?

El docente dirige (Dice lo que hay que hacer y cómo) // Lenguaje imperativo y se dirige a toda la clase // Actividades altamente estructuradasNo al trabajo colaborativo- trabajo individual // Fomenta el lenguaje y la psicomotricidad fina

¿En qué se basa el estilo educativo?

Se basa en el sello personal de cada docente. Su forma de actuar y trabajar y relacionarse…

-Depende de: Su personalidad y forma de ser. Su idea de la educación En educación infantil es fundamental y se convierte en un elemento metodológico.

¿ Cómo debe ser un docente para que cumpla con un perfil inclusivo?

Para que un docente cumpla con un perfil inclusivo debe: Tener una actitud educativa (de respeto y valoración individual) // Respetar los ritmos de trabajo, procedencia, necesidades, estilo personal del alumno… // Conocer bien las situaciones particulares (familias) // Reflejarse en los agrupamientos, las actividades colaborativas, la evaluación…

Según Toros, cuántos tipos de perfiles o estilos existen y nómbralos

Según Toros existen cuatro tipos de perfiles o estilos educativos: 1.- Estilo sobreprotector. 2.- Estilo punitivo. 3.- Estilo inhibicionista. 4.- Estilo asertivo.

Explica el estilo asertivo según Toros y las premisas en las que se basa

En el estilo asertivo el educador respeta el desarrollo evolutivo del niño. Paulatinamente Su estilo educativo se basa en cuatro premisas: el equilibrio entre libertad-responsabilidad la funcionalidad la economía y el optimismo. Busca elogiar a los niños con la finalidad de que estos crezcan con seguridad en sí mismos, con autonomía y motivación para conquistar sus objetivos.

TEMA 8 COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DOCENTES Y OTROS PROFESIONALES

¿Qué es el empoderamiento?

Es la capacidad de toma de decisiones y de autonomía pedagógica.

¿Cómo podría tener un centro una mejor diversidad en cuanto a la uniformidad de los servicios que se prestan en éste?
A pesar de las diferencias entre uno y otros tipos de centros, es carácterístico una cierta uniformidad en los programas y en los servicios que se ofrecen a las familias. Por ejemplo, priman los horarios y las vacaciones escolares (para padres/madres que trabajan por la tarde) pero también con mucha frecuencia se descuidan servicios complementarios como son los comedores (profesores no cualificados, masificación de niños…). Así, la escuela debe ser un buen servicio educativo con suficiente flexibilidad ante las necesidades de las familias y con garantía de atención educativa en todo momento.

En cuanto a la diversidad de culturas en el centro, ¿qué factores afectan a éstas?

En este aspecto hay que considerar algunas dimensiones que diferencian a unos centros de otros y que son especialmente significativas. Los factores que afectarían a la diversidad de cultura en el centro serían: la actitud grupal ante las innovaciones, el equilibrio entre el respeto al individuo y al grupo, y uno de los elementos más esenciales, el grado de profesionalidad en las relaciones y el clima del trabajo en equipo.

¿Qué objetivo es el primordial a la hora de llevar a cabo un Proyecto Educativo?

Podemos referirnos a Proyecto Educativo como aquel que recoge la ideología y los valores que un centro quiere impulsar, los objetivos que quiere obtener, la colaboración con las familias, el planteamiento de la evaluación…etc. ; pero el objetivo primordial de éste es construir el proyecto de trabajo común, y no tanto elaborar un documento “a secas”.

¿Cuál sería la forma más apropiada para organizar un centro?

Los aspectos organizativos son un elemento clave para la marcha cotidiana del centro y para el desarrollo de su proyecto pedagógico. De esta manera, algunas de las maneras de organizar el centro sería por ejemplo una organización democrática y participativa (que los pequeños cuenten con estabilidad en las referencias adultas en todo momento); la organización de espacios comunes; también una buena organización de los tiempos sin niños debe incluir momentos para el trabajo personal; el buen trabajo en equipo es imprescindible en algunos momentos; para asegurar la participación hay que organizar al personal educativo para que esté integrado en grupos pequeños; organizar tiempos y contenidos…etc.

¿Es posible pedir que los educadores y maestros sean especialistas en todo tipo de discapacidades y problemas en el desarrollo?
No, ya que cuando hay que afrontar retos para los que se necesitan nuevas respuestas la colaboración entre todos los agentes educativos es imprescindible. Así es que se hará necesaria la colaboración de profesionales del ámbito de la psicopedagogía y de la educación especial ya que no todos los educadores y maestros son especialistas en todo tipo de discapacidades y problemas en el desarrollo.

¿Puede dar el trabajo en equipo en los centros recompensas después de todo el esfuerzo que conlleva este trabajo?

Sí porque el trabajo en equipo y la elaboración y puesta en práctica del proyecto educativo son posibles ya que existen profesionales concretos comprometidos con su trabajo y su profesión. Así, el papel de profesor tiene muchas exigencias pero también grandes recompensas por ejemplo saber que favoreces y compruebas los avances de los niños, saber que se les está respetando en su diversidad…

La gestión del líder y el liderazgo ecológico

La gestión ecológica se entiende como continua y va más allá de la gestión de una persona concreta. Se establecen procedimientos para que aunque falte algún gestor que lo haga muy bien la buena gestión perdura. El que llegue a gestionar tiene claro cómo lo debe hacer. Por ejemplo, Noemí en su coordinación en el practicum, dice que ella deja todos sus spots, sus trabajos y procedimientos en una carpeta para que el que venga detrás no se vuelva loca como ella.

TEMA 5

Nombra las situaciones difíciles que se pueden considerar en el aula y explícalas brevemente

Provocadas por el centro:

El niño ya tiene suficientes problemas (adaptarse, mobiliario, compañeros…) dan muchas órdenes. // Educadores en estado de presión es decir, dan muchas órdenes o reprenden a menudo. Adelantarnos para evitar el conflicto. // Niños con poca comunicación positiva (casa/aula) tienen bajo concepto de sí mismos y tienen problemas de conducta y desarrollo.

Hechos que les producen tensión:

El nacimiento de un hermanito, separación, crisis económica familiar. // La educadora como persona clave que conoce la situación le atiende y el niño sabe que se preocupa por él de forma especial y le apoyará en la dificultad. Esto le hará sentirse seguro y le ayudará a afrontar el momento difícil entendiendo.

Rabietas:

El 20% de los niños entre 2 y 3 años tienen al menos una al día. // Las palabras son inútiles, cualquier intento de averiguar empeora la situación. // Permanecer junto al niño sentado sin intervenir, hay que permanecer atenta y dispuesta hasta que se sosiegue → Transmite tranquilidad. // Dar agua y decir palabras en voz baja para recobrar la calma. // Algunos niños es la única forma de conseguir lo que quieren, en este caso, es aconsejable hablar con los padres.

Agresión:

Inútil preguntar el porqué de su acción; ni él mismo lo sabrá contestar. // Nos apresuramos a consolar a la víctima pero seguro que el “agresor” también se siente mal. // Suelen ser niños que presencian algún tipo de violencia entre sus padres. // La educadora debe mostrarse como un modelo alternativo. // Hablar con el niño empleando, por ejemplo, esta frase: “Ya sé que estás enfadado, pero no puedes conseguir lo que quieres pegando. Vamos a ver cual es el problema” El niño que muerde:
Los niños suelen morder en momentos de tensión cuando, por alguna razón se han amontonado y se empujan unos a otros. // Enseñar ante el espejo para qué sirven los dientes. // Castigo y aislamiento no servirá para conseguir autocontrol. // Estar más atenta a las situaciones. // Saber mediar entre padres.

El niño hiperactivo e inquieto:

Demasiados niños mal diagnosticados (dependiendo de las expectativas de los padres). // Tema problemático: solo en casos muy contados son problemas neurológicos. // Atención debida y actividades adecuadas hacen desaparecer el problema. // Solo los niños con exceso de motricidad: coordinarse con otros profesores para aprovechar el patio y jugar.

El niño desobediente:

Desde los 2-3 años algunos empiezan a desobedecer para afirmar su independencia. // Hay que asegurarse que no hay sordera discontinua; si oye bien y no obedece → emplear las llamadas de atención. // La persona clave es la encargada de ayudar a los padres en saber dar órdenes efectivas con menor tensión.

Las víctimas:

Los niños que son siempre víctimas de agresión, están en una situación difícil y necesitan atención especial. // Solemos oír: ¡como no le iba a pasar a él!; Son niños débiles que se sienten mal físicamente y se retraen o aíslan → no quieren participar en actividades. // Suelen convertirse en los chivos expiatorios para los mas fuertes. // La atención constante y el afecto harán que sienta que tiene alguien en quien confiar→ estimularlos a que participen. // La buena relación de la persona clave con los padres ayudarán al niño a “enfrentarse con el mundo”.

Conductas relajantes y reconfortantes:

Chuparse el dedo → Necesidad de succión “no nutritiva”. // Masturbación: Explorar su cuerpo. No rechazo (solo de índole social). Buscar consuelo ya que está tenso o aburrido → la educadora le advierte y le ofrece una actividad alternativa. // Balanceo y coscorrones: indica que se le ha privado de estímulo y atención en su casa → No darle importancia y distraer con otras actividades, con cuidado y cariño. // Aseo personal: A estas edades se pueden hace pipi encima debido a que no les han enseñado. 2 problemas principalmente: fobia al baño y encopresis (miedo a hacer caca).