Ejemplos de aprendizaje significativo
LA TEORIA DEL ESQUEMA (1ª teoría)
La adquisición de conocimientos está basada en la memoria de trabajo. La memoria de trabajo está caracterizada como el espacio donde se realizan todas las operaciones que constituyen el pensamiento.
El esquema es la estructura de almacenamiento y procesamiento de información en la memoria a largo plazo empleada para explicar los procesos de representación y almacenamiento del conocimiento. Los supuestos centrales de la teoría de representación del conocimiento son: 1) Las experiencias son representadas en imágenes y proposiciones en la mente humana. 2) Los conocimientos están organizados jerárquicamente y en redes. 3) Los guiones (script) son esquemas globales que se han ido experimentando con regularidad, ordenados por (prototipos) 4) Modelo mental, que son las representaciones individuales determinadas por las experiencias y necesidades del alumno.
Existen 3 tipos de esquemas:
Esquemas de escenas:
organizan el conocimiento de los niños de 3 a 6 años. Los esquemas de escenas favorecen el procesamiento de información. Incluyen: 1) Conocimientos referidos ala forma física de los objetos. 2) La relación entre objetos y lugares donde es mas frecuente encontrarlos. 3) Relaciones entre objetos.
Esquemas de sucesos o guiones:
son representaciones genéricas de lo que ocurre en situaciones convencionales. Incluyen. 1) Lista de recuerdos sobre las situaciones. 2) Comportamiento habitual de las personas en estas situaciones. 3) Secuencia temporal de los acontecimientos.
Esquemas de historias y cuentos:
organizan información de sucesos conectados por relaciones causales, siempre que estén bien construidas.
LOS MODELOS SOBRE LOS ESTADOS DEL CONOCIMIENTO (2ª teoría)
Esta teoría esta basada en la construcción de conocimientos.
Tiene 3 fases:
Fase de crecimiento: (aprendizaje superficial)
En ella el alumno está expuesto a una amplia variedad de conocimientos, explicaciones, hechos y terminologías. Aquí el alumno tiene que relacionar el material nuevo con el que ya tiene, para lo que utiliza: 1)Procedimientos docentes como la lectura 2) Métodos de estudio como la revisión y el repaso del material. 3) Evaluación como el recuerdo o el reconocimiento.
Fase de reconstrucción: (aprendizaje profundo)
En ella el alumno tiene que estructurar el conocimiento y para ello utiliza: 1)Procedimientos docentes como dialogo socrático, preguntas, descubrimiento, etc. 2) Métodos de estudio como mapas conceptuales que permiten organizar y elaborar el material y establecer relaciones.
3)Evaluación como exámenes de ensayo, comparaciones, etc
Fase de ajuste: (aprendizaje profundo)
Consiste en un conjunto de patrones que son de fácil acceso y estructurados y se utilizan de forma automática: 1)Procedimientos docentes como practica, feedback informativo, etc. 2) Métodos de estudio como práctica y aplicación del conocimiento. 3) Evaluación como extensión del material aprendido y el tiempo de reacción.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (4ª teoría)
El aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo contenido se relaciona con la estructura cognitiva del sujeto que aprende, modificándola.
El aprendizaje memorístico se produce cuando los contenidos están relacionados entre sí de modo arbitrario.
Tipos de aprendizaje
Ausubel considera necesario hacer una diferenciación entre los tipos fundamentales de aprendizaje que se dan en el contexto escolar.
Según se adquiere la información (aprendizaje), este puede ser significativo o memorístico.
Según el método de instrucción empleado (enseñanza), este puede ser receptivo (el alumno recibe los contenidos que tiene que aprender ya elaborados) o por descubrimiento (el alumno tiene que descubrir y elaborar la información antes de ser incorporada a su estructura cognitiva).
Para iniciar un aprendizaje no hay que esperar a que surja el interés, porque si el material está presentado de forma significativa y su disposición es buena, el propio material despertara el interés del niño.Este aprendizaje ocurre cuando el material que se presenta tiene un significado para el alumno, es decir, puede relacionarlo con su estructura cognitiva.
Condiciones del aprendizaje significativo
Para que el aprendizaje sea significativo se requieren dos condiciones: 1)
El material tiene que ser significativo, no arbitrario, es decir, que sus elementos estén organizados. Deben tener una relación sustancial con los conceptos y ser adquiridos por el alumno.
2) Por parte del alumno se requiere un esfuerzo, al ser el aprendizaje significativo un proceso activo y personal para el cual el alumno estará motivado o no, según haya recibido refuerzos o castigos en los intentos anteriores.
Clases de aprendizaje significativo
1) Aprendizaje representacional: consiste en el aprendizaje de vocabulario previo a la formación de conceptos.
2) Aprendizaje conceptual: en el la formulación de conceptos requiere un aprendizaje por descubrimiento que implica la generalización y comprobación de hipótesis a partir de ejemplos concretos. (Aprenden lo que ven y escuchan de los adultos).
3) Aprendizaje proposicional: es la relación de los nuevos conceptos con los ya existentes.
Aprendizaje por asimilación
La asimilación se produce cuando la nueva información se relaciona con algún concepto incluso ya existente en la estructura cognitiva del alumno. Ausubel distingue tres formas de aprendizaje asimilativo:
A) Aprendizaje subordinado: se produce cuando la nueva información se relaciona con la adquirida. El aprendizaje subordinado puede ser de dos tipos: 1) Derivativa: los nuevos conceptos sirven solo para aclarar el significado de los ya adquiridos; 2) Correlativa: la nueva información es una extensión o modificación de los conceptos ya aprendidos por el alumno. Es un aprendizaje deductivo.
B)
Aprendizaje supraordenado
En él los nuevos conceptos tienen un mayor nivel de abstracción. Es un proceso contrario al anterior. En el tiene lugar la recopilación integradora que consiste en la integración de los atributos de una serie de conceptos en un concepto nuevo supraordenado, es decir, con mayor abstracción. Se lleva a cabo por inducción y provoca la reorganización del conocimiento.
C) Aprendizaje combinatorio: se produce cuando el nuevo material no puede relacionarse ni a través de la subordinación ni a través de la supraordenación, porque el concepto nuevo se presenta con el mismo nivel de abstracción y generalización de los ya adquiridos. Esta es la forma más usual de aprendizaje de conceptos científicos para los alumnos y resulta más difícil.
Aprendizaje receptivo. Enseñanza expositoria
Aquí el papel del profesor es secuenciar, organizar y presentar los contenidos de forma que se adecuen a la estructura cognitiva del niño y al conocimiento previo que posee sobre el tema.
Ausubel propone un modelo de enseñanza por exposición (presentación de los hechos) y defiende el aprendizaje por recepción para explicar el progreso en el conocimiento. También propone un modelo de instrucción sistemático que favorece la asimilación de conocimientos en el aula, es un modelo basado en el siguiente principio didáctico: 1) dice a los alumnos lo que les va a enseñar; 2) se lo enseña; 3) le repite lo que les enseño. Ausubel recomienda unos pasos para la enseñanza expositoria: a) Presentar en cada lección los conceptos mas inclusores y generales, a través de los organizadores previos. b) Presentar secuencialmente el nuevo material con una organización lógica. c)Utilizar ejemplos y similitudes. d) Promover periódicamente la actividad del alumno a través de preguntas y tareas que exijan la codificación del material con sus propias palabras. e) Terminar el tema con un repaso de las ideas principales a fin de asegurar una compresión precisa.
Organizadores previos
Ausubel los define como materiales relevantes e inclusivos, introducidos como un avance de lo que se va a aprender y presentados en un nivel mas elevado de abstracción y de generalización. Son empleados por el profesor para producir aprendizaje significativo en el alumno. Constituyen un puente conceptual de lo que el sujeto conoce y lo que se le va a introducir. Los organizadores previos pueden ser: Expositivos: el alumno posee pocos o ningún conocimiento del tema. Comparativos: se establece una relación entre el nuevo material y los conceptos inclusores que ya tiene el alumno sobre el tema. Estos indicadores solo pueden ayudar al alumno cuando: 1) El estudiante atiende al organizador. 2) Percibe correctamente que operaciones han sido indicadas. 3) Es capaz de realizar esas operaciones cognitivas. 4) Esta motivado.
Las Teorias Del Cambio Conceptual (Aprendizaje)
Este enfoque representa un acercamiento que parte del procesamiento de información y de las ideas basadas en la teoría de Piaget.
Estas perspectivas se basan en la idea de que crece el niño se socializa y adquiere las ideas del mundo adulto. El punto de vista constructivista concíbela elaboración por parte del niño de sus propias representaciones utilizando los elementos que reciben por transmisión directa e indirecta. Para Delval el aprendizaje de las materias escolares consiste en cambiar las concepciones científicas que posee el estudiante inexperto por los conceptos y concepciones científicos de los materiales escolares, que son enseñados por el profesor.
Los principales términos empleados son:
A) Los conceptos: ya que son reglas de sustitución. El alumno debe sustituir su concepto ingenuo por el científico que le enseña el profesor. Este primer acercamiento al tema presenta problemas: 1) En primer lugar, los conceptos presentas límites confusos, discutibles. 2) En segundo lugar, algunos conceptos pueden ser clasificados según el contexto.
B) Las concepciones: suponen paquetes de información más generales y complejos que los conceptos. Son teorías implícitas o de sentido común.
Mapas conceptuales
Constituyen estrategias metacognitivas de aprendizaje desarrolladas por Novak y Gowin.
Constituyen instrumentos que pertenecen a la categoría general de organizadores previos, que son útiles para organizar la información. Ayudan a mejorar la compresión del alumno y motivan más activamente en el estudio. La realización de los mapas exige tener en cuenta las siguientes consideraciones: 1) Elegir los elementos clave que sirvan de base. 2)Buscar los conceptos relevantes. 3) Ayudar a los estudiantes a construir proposiciones entre los conceptos que se le proporcionan y los que ya conocen, eligiendo las palabras de enlace. 4) Ayudar a los estudiantes a que distingan entre los objetos o los acontecimientos concretos y conceptos más inclusivos. Estos mapas tienen una organización jerárquica. Las funciones de los mapas para promover el aprendizaje significativo son:
a) Función de motivación y exploración.
b) Función de guía del nuevo aprendizaje.
c) Extracción del significado de textos leídos o de trabajos de laboratorios realizados.
d) Evaluación del aprendizaje realizado.
F) Creatividad.