Desarrollo fisico y cognitivo

Metas del desarrollo.

Ingreso al sistema escolar: exámenes, pruebas…
Etapa de operaciones concretas (PIAGET): capacitado para leer, cálculo, escribir. El cerebro esta apto para el aprendizaje.
Etapa de latencia (FREUD): zonas erógenas disminuyen pulsiones. “Ampolleta prendida” à cerebro.
Importancia del mundo externo en la construcción de la personalidad: Amigos. Bulling. Permiten el desarrollo – orientación de la personalidad.
Gradual independencia de los padres: lo necesitan para el desarrollo de la personalidad.
Desarrollo de las capacidades físicas diferenciadas: desarrolla destrezas (música, deportes…) Iniciativa v/s culpe à yo soy capaz.

Desarrollo físico

Crecimiento corporal lento y regular. Periodo de calma antes de la adolescencia.
Más armonico, no tan rechonchito. Al terminar la etapa: “patito feo” à crecen extremidades.
El diámetro craneal, cintura y longitud de las piernas disminuye en relación a la altura total del cuerpo.
10-11 años la mayoría de los niños puede aprender a jugar tenis, correr, escalar, nadar, andar en bicicleta y patinar. à todos pueden aprender de igual manera. Incentivar a que lo intente. Menos obesidad (*siempre y cuando no tenga daño neurológico).
Los niños requieren de una gran actividad física diaria para desarrollar destrezas: deben perder energía.
La motricidad fina mejora debido al aumento de la mielinizacion neuronal.
Cada vez el lápiz será más fino (más muñeca). Los legos cada vez más pequeños.

Hitos del desarrollo motor

Mujeres tienen mielinizacion más rápida (leen antes, escriben más lindo).
Hombres son más competitivos.

6 años

7 años

8 a 10 años

10 a 12 años

Atarse cordones de los zapatos.

Martillear.

Abrocharse botones.

Se reduce el tamaño de sus grafías

Prefiere lápices finos para escribir.

Escribe con letras pequeñas entrelazadas y regulares.

Las manos las pude utilizar de manera independiente.

Controla movimientos complejos, intrincados y rápidos. (p.e: tocar una pieza musical con un instrumento difícil).

Desarrollo cognitivo. (Piaget)

Etapa del pensamiento operacional concreto. (*niños con retardo mental en etapa preoperatorio).
El niño realiza acciones mentales que ha llevado a cabo físicamente con anterioridad.

Princiopio de reversibilidad

: Hay capacidad de imaginar la inversión de un suceso (agua <à hielo)=»» y=»» cambiar=»» mentalmente=»» una=»» situación=»» a=»» su=»» estado=»» inicial.=»»>à>

Principio de clasificación:

Pueden realizar este proceso dividiendo objetos en clases, tipos, y tbn realizando subdivisiones dentro de un grupo de objetos.
Es capaz de dar nombre y subclasificar. Lo puede hacer mentalmente (sin objeto concreto).

Principio de conservacion de la materia:

La materia es la misma a pesar de su cambio físico. Galleta molida distinto a arena.

Principio de transitividad:

Combinar relaciones de forma lógica con el fin de entender ciertas conclusiones (entre A,B y C).

**Mas estimulacion –> mas precoz el desarrollo del pensamiento.

Procesamiento de la información.

–

Memoria y conocimiento experto

. El conocimiento sobre un tema, permite activar y organizar de mejor forma la memoria.

Es entrenable.

–

Las imágenes mentales y elaboracion de la información, son dos estrategias para mejorar el proceso de la memorización. Es entrenable.
Técnicas y hábitos de estudio. Mejora todo el proceso de codificación, y almacenamiento (memoria).

–

Pensamiento crítico

Pensar de manera reflexiva y productiva. Evaluar la evidencia. Reeplantearse nuevas ideas. El escolar puede y debe hacerlo.
Capacidad de hipótesis inductiva à a partir de la información genera una conclusión / hipótesis.
En el colegio ojala callado y tranquilito à no desarrollan pensamiento crítico.

–

Metacognición

Conocer los propios procesos den conocer. Regulacion de la propia confucta.
Darse cuenta de lo que le pasa (autoevaluación)
Hay condiciones biológicas difíciles de controlas, también tienen refuerzo y repiten acciones.

-La percepción infantil muestra un aumento de la especificidad y del reconocimiento de detalles.

-Utilizan atención selectiva de manera más eficiente.
No pierden los tealles. Atención auditiva también. Su base es la mielinizacion neuronal. Corteza prefrontal.

Memoria:

utilizan como estrategias para recuperar la información:
Se produce naturalmente, se puede potenciar.

Organización u ordenamiento de los sucesos.
Categorización o información ordenada en grupos.
Elaboración o información agrupada en ideas mas reflexionadas.
Ensayo o utilización de la información mmentos antes de recordarla completamente.
Metamemoria o conciencia que tienen los niños de las estrategias que deben utilizar para recordar mejor.

Inteligencia.

No existe tangiblemente. Capacidad para aprender de las experiencias y adaptarse. .
Retardo mental: repeticiones, perseverancia.

(insistir en ideas, actitudes) Escasa tolerancia a la frustración, actitud infatil. Lenguaje reducido (oraciones cortas), entrenables pero no educables.

No es necesario siempre haces test. Primero tratamiento-estimulación, luego CI.

-Las escalas de Weschler.

Niveles extremos de inteligencia.

Inteligencia asociada a lo cognitivo, el que resuelve mas y mejor las pruebas es mas inteligente.
-Las inteligencias de Gardner:

muchos tipos. el mas valorado socialmente es el tipo logica-matematica.

-Controversias respecto de la inteligencia. Influencias genéticas y ambientales. Efecto Flynn (subida año a año de la puntuacion de cociente intelectual)

-Amenaza del estereotipo (influye en los resultados de los test debido a estados de ansiedad).

-Uso apropiado e inapropiado de los test de inteligencia.

Lenguaje oral. (Nivel semántico y morfosintáctico.)

A los 7 años: inhiben respuestas asociativas simples y pueden agrupar en categorías con un termino empleado como estimulo (semántico)
Comprension del uso de comparativos y subjuntivos (morfo)
Comprensión y uso de estructuras gramaticales complejas (morfo)
Creación de definiciones (semántico).
Disurso descriptivo, narrativo, expositivo y argumentativo (semántico-pragmático)

Lenguaje escrito. Bilinguismo.

-Los niños deben ser capaces de realiar estas tareas oralmente antes de realizarlas por escrito.

-Idealmente seria necesario enseñarles a los niños a leer con los métodos: global y fonético.

-El objetivo de la educación bilingüe: impartir a los niños inmigrantes las asignaturas en su lengua materna; aprovecha la niñez para adquirir una segunda lengua.

Desarrollo moral.

Nivel pre-convencional. (Kohlberg)

Estadio 1:

Moralidad heterónoma (etapa preoperatoria, preescolar).

Estadio 2: Moralidad autónoma (Piaget)

Individualismo, propósito instrumental. Durante la primera parte de la etapa escolar. Los individuos persiguen sus propos intereses, pero permiten que otros también lo hagan (ser agradables para que otros también lo sean con uno) .

Nivel convencional (Kolhberg)

Estadio 3.

Niñez tardía y adolescencia temprana.
Valoran la confianza la preocupación y la lealtad hacia los demás como base para plantear juicios morales. Los niños y los adolescentes suelen adoptar los principios morales de sus padres.

Estadio 4: adolescencia.

Nivel pos-convencional

Adultez.

Desarrollo socioemocional y de la personalidad

–En la etapa escolar, la auto-comprension pasa a ser la definición de uno mismo a través de características y estados internos (autoconcepto) y la valoración que se hace de las características personales (autoestima).

Productividad v/s inferioridad (Erikson): Los niños se interesan en como se hacen y funcionan las cosas. Dependera de los padres si elaboran el sentimiento de inferioridad o productividad , así como también de lo que aporta el mundo social de los niños (profesores).

-El niño se encuentra en la etapa de latencia (FREUD), un reposo de los impulsos instintivos. Se plantea que no se dan nuevos conflictos del desarrollo y el super yo se va haciendo mas organizado y definido.

Mayor capacidad para comprender emociones complejas como el orgullo y la vergüenza.
Comprensión que se puede experimentar mas de una emoción en una situación concreta.
Mayor capacidad para suprimir u ocultar emociones negativas.
Tomar en cuenta hechos que dan lugar a una reacción emocional.

En esta etapa los niños van adquiriendo mayor independencia de sus padres, debido a que el mundo familiar y escolar se va ampliando a otros espacios.

En esta etapa la influencia de los compañeros e impacto en la conducta del niño es esencial, situación que se produce al permanecer la mayor parte del tiempo fuera del hogar.

Papel de la familia.

Agente inicial de socialización
Cubre necesidades primarias de sus miembros
Principal fuente de afecto

Influencia de los padres

Gran importancia de la crianza en termino generales más que conductas concretas de los padres.
Agentes socializadores. Periodo de transición entre el estricto control hacia la mayor autonomía y la menor supervisión.

Amigos. ¿Por qué tan importantes?

Compañía, estimulación a la realización de actividades, apoyo físico y al Yo, comparaciones sociales, intimidad y afecto.

Orden de nacimiento.

El primer hijo, en gral, tiene una orientación mas adulta, busca aprobación y compañía constante. El ultimo hijo recibe considerable atención de sus hermanos mayores y padres, visualizándolo como niño por mas tiempo del que corresponde.

Influencia de los hermanos.

Muy importante para el desarrollo del rol sexual. Desarrollo de individualidad para no ser comparado.

——–

-Los modelos de crianza de las familias, además de los compañeros y profesores en el contexto escolar tienen una gran influencia en el desarrollo de la identidad de los niños.

-En esta etapa el niño va desarrollando su sentido de identidad. Son mas concintes de su propio genero y de su particularidad como persona.

-Las percepciones que los niños tienen de si mismos están directamente relacionadas con la interaccion social. El como son percibidos por lo demás.

-En la interaccion social los niños obtienen afecto, desarrollan sentimientos de pertenencia a grupos y competencias sociales, lo que influye en como piensan de si mismos. El autoconcepto que los niños construyen en la infancia, en general es duradero en el tiempo.

Desarrollo neurologico

PCE (procesos de control ejecutivo)–> Impulsos motivacionales/Capacidades sensoriales/Habilidades motrices. En la etapa escolar crece PCE influenciado por as interacciones sociales, el leguaje y la cutura–> se agregan: Habilidades sociales/Lenguaje.

Desarrollo del funcionamiento cognitivo / social / visuomotor.

Edad	Fn visuomotoras	Fn sociales / intelectuales
Nacimiento	Reflejo de succión, búsqueda, deglución. Reflejo de moro, prensión y parpadeo ante la luz.
6 semanas	Giro del cuello y extensión en prono. Reconoce rostro de la mamá, sigue objetos.	Sonríe cuando se juega con él
3 meses	Agarre infantil, succion colitiva, sostiene su cabeza arriba, gira ante objetos en su campo visual, podría responder ante sonidos.	Mira sus propias manos.
6 meses	Agarra con sus dos manos, traspasa peso a sus brazos, rueda, soporta su peso en las piernas por un breve periodo.	Ríe como una forma de demostrar placer. Realiza sonidos primitivos. Se sonríe a si mismo en un espejo.
9 meses	Se sienta y jala para conseguir la posición sentado. Agarre pulgar-indice. Se arrastra.	Saluda con la mano, utiliza dada, baba, imita. Juega a las palmadas.

12 meses	Levanta objetos. Camina con apoyo en una mano. Reflejo flexor plantar en un 50%	Usa 2 a 4 palabras con significado; comprende sustantivos. Puede dar besos a la solicitud.
24 meses	Sube y baja escaleras (paso a dos pies). Abre y toma objetos mediante pinza. Gira manillas. Se viste parcialmente, reflejo flexor plantar al 100%	Usa oraciones de 2 – 3 palabras. Usa el “yo”, “mi” y “tu”. Participa en juegos simples. Nombre 4-5 partes del cuerpo. Obedece ordenes simples.
36 meses	Sube escaleras (paso de un pie). Utiliza triciclo a pedales. Se viste solo a excepción de los zapatos, cinturones y botones. Acuidad visual 20/20	Realiza numerosas preguntas. Dice rimas simples. Copia círculos. Juega con otros.
5 años	Salta. Amarra sus zapatos. Copia triángulos. Dice su edad	Repite 4 dígitos, nombre 4 colores.

Tendencias actuales en el desarrollo de la memoria en el niño.

Desarrollo de la memoria implícita.

Condicionamiento y Primming (asociado al conocimiento del mundo).

-El desarrollo de esta memoria inicia desde la lactancia y no sufre muchos cambios a lo largo de los años.

-Muy leves cambios en las capacidades del Priming.

-Memoria implícita conceptual, con pocas variaciones propias del sistema mnésico. Más bien distinciones en el rendimiento por el dominio semántico.

-Por tanto… se demuestra que el Priming (perceptual y conceptual) se desarrollan en etapas muy tempranas de la vida.

Memoria episódica:

*Memoria de eventos.

-A los 3 años los niños alcanzan una organización general y temporal del conocimiento sobre eventos. (cuentan algo de ayer: ppio y final). 4-5 años intermedio.

Recuerdo de historias familiares:
4 años: 20% de recuerdo libre.
8 años: 50% recuerdo libre. 12 años: 90%
recuerdo libre: contar cuento/historia. (se le pide que lo cuente)

*Memoria autobiográfica.

-Amnesia infantil (antes de los 3 años, solo 5% recuerda algo). A consecuencia de una ausencia de estructuras de conocimiento abstracto, que permitan una descripción temporal o causal de los eventos.

-Gran parte de nuestra memoria autobiográfica proviene del conversar con nuestros padres. Recuerdos por reportes tras lo sucedido originalmente.

-La organización de la memoria, a medida que avanzamos en la niñez, está estrechamente relacionada con la emergencia del autoconcepto.

Determinantes importantes en el desarrollo de la memoria.

El rol de las capacidades y el desarrollo de la Memoria a corto plazo.

-Uno de los mas antiguos puntos de controversia:

Cantidad de información que procesan los niños

-Según Dempster (1981):

2 años: 2 bits / 5 años: 4 bits / 7 años: 5 bits / 9 años: 6 bits / Adulto promedio: 7 bits. (11-12 años… 18 seguro)

-Existe un aumento progresivo en el spam a través de la edad. Sin embargo, se detiene a los 18 años.

-Dependencia del tipo de estimulo.

MEMORIA DE TRABAJO.

-Modularidad (partes interactuan entre si: ejecutivo central / buffer fonologico / visuoespacial) esta presente a partir de los 6 años.

-Tareas de evaluación similares a la memoria de corto plazo.

-Limitada por la carga fonológica. Diferencias entre idiomas.

-Diferencias en la velocidad de procesamiento de la información.

-Span de aprehensión. Medir la velocidad óptima cuantos bits puede aprender.?¿ (cuanto soy capaz de manipular una velocidad optima para realizar cierta tarea)

Efecto de las estrategias de memoria.

-Estrategias para la organización y recuperación de la información se desarrolla entre los 5 – 10 años de edad. Organización semántica, categorización.

-Estrategias deliberadas para la memorización no son observables en niños menores de 5 – 6 años.

-En niños pequeños, la falta de esta capacidad de desarrollar estrategias, es conocida como deficiencia en la mediación.

(no aprende la estrategia).

-Deficiencia en la producción v/s deficiencia en la utilización.
Deficiencia en la producción: no aprende solo, no sabe hacer/realizar estrategias.
Deficiencia de utilización: trata de acordar y evocar desordenadamente. A pesar de que lo habia organizado, no puede decir las categorias, sino los elementos individuales.)
-Los niños utilizan más de una estrategia a la vez, a medida que maduran.

-La adquisición de estratégias es rápida, y no gradual.

Razonamiento inductivo & deductivo

Inductivo.

Relación con la experiencia. Razono, concluyo.

-Insight: razonamiento que va perdiendo flexibilidad en el tiempo.

-Razonamiento analógico: termina su desarrollo en la adolescencia.
“Caballo es a potro, como perro es a cachorro”
6 – 7 años: meramente asociativo. “día es a sol como noche a luna”
7 – 12 años: susceptible a sugerencias.

-Desarrollo analógico y causal: se desarrollan paralelamente.
3 años: 50% logro
4 años: 85% logro
6 años: 99% logro

**Más edad intervienen más la experiencia à más flexible a variedad de respuestas pero menos flexible según la experiencia.

Deductivo.

-Silogismos(2 premisas en base a la cual se infiere una conclusion): “los perros ladran, rex es un perro, entonces…”
(Saca la información sin experiencia.) (Cada vez se pierde más flexibilidad.)

-A los 4 – 5 años los niños escolarizados logran silogismos asociados a la experiencia.

-A esta edad comienzan los primeros conflictos con problemas incongruentes. “los cerdos usan botas azules, Tom es un cerdo, viste Tom botas azules?)

Modo fantasía

-A los 12 años los menores presentan las mismas características para desarrollar silogismos conflictivos.

Desarrollo espacial.

–>empieza a tener un dominio distinto del espacio

-Dependiente del grado de conocimiento.

-Especialmente a partir de los 5 – 6 años.

-Diferencias en la utilización de parámetros referenciales (transcientes v/s permanentes)

12 años buscan estimulos permanentes. Antes 12 parámetros/estímulos cambiantes (mueven).

-Reconocimiento de mapas

: habilidad compleja hasta la adultez.

-En niños 3 – 4 años: requiere un mapa alineado y con configuración “realista”

-A los 5 años ya logran realizar esquemas, escalar, y proyectar; pero fallan igualmente al tener un mapa no alineado.

-8 – 10 años inician desarrollo similar al adulto. Aunque obviamente mejora cuando el niño alinea el mapa.

Desarrollo del pensamiento científico

4 años inicio de teoría de la mente. Niños con diferencial realidad de la ficción.

-No es hasta los 4 años que los niños logran comprender que las representaciones mentales, como producto de la mente humana, no son necesariamente duplicada en la realidad externa.

-Inicios de desarrollo mentalista como sustento para el desarrollo del “pensamiento científico”.
La capacidad de un niño de 4 años para evaluar algo como falso es muy limitada.

-Recién a esta edad desarrollan la capacidad de indeterminación.
Debe acudir a ayuda externa (más información), se da cuenta que no sabe. A los 12 años busca el mismo la solución.

-Desde esa fecha se inicia la capacidad de discriminar las situaciones indeterminadas de las determinadas.

A los 7 años, los niños demuestran una habilidad rudimentaria para resolver dicho conflicto (finaliza en la adolescencia).

-Entre los 5 – 7 años logran realizar inferencias desde la evidencia (p.e: muñecas v/s comida).

-Identificación de evidencia como fuente del conocimiento (niveles de evidencia).
4 años trofeo / 6 años zapatillas.

¿Cómo lo sabes?

Desde las evidencias, desde la experiencia à ¿Por qué lo sabes?

Identificación de evidencias como fuente del conocimiento.