Mejora de la Comprensión Lectora y Escritura: Enfoques y Estrategias

1. Cómo Redactar una Carta Formal

Para redactar una carta formal, en primer lugar, deberemos planificar cómo vamos a hacerlo; es decir, buscar la información necesaria para poder redactar la carta (información, formato de la carta…). En segundo lugar, teniendo en cuenta las normas para escribir este tipo de cartas (lenguaje culto, signos de puntuación adecuados, saludo y despedida cordial…), comenzaremos a redactarlo. Para concluir con la actividad, deberemos revisar el texto en su conjunto, para garantizar y asegurar que la idea que deseamos transmitir es comprendida por el receptor.

2. Aportaciones de la Psicología Cognitiva en la Definición de Qué es Escribir

Si tenemos en cuenta la Psicología Cognitiva para poder crear la definición de qué es escribir, deberemos mencionar que es un proceso cognitivo orientado hacia un fin, en el cual encontramos diferentes subprocesos mentales. A través de los cuales el escritor lleva a cabo diversas operaciones: recupera conocimientos previos de su memoria, construye una idea de la tarea por resolver y de su destinatario, planifica su escrito, escribe y corrige. En primer lugar, tenemos que decir que el proceso de producción de un texto comienza antes de la redacción propiamente dicha, con una evaluación consciente por parte del escritor del tipo de texto más adecuado para la situación comunicativa prevista y con la elaboración de un plan. Este proceso de planificación implica actividades de búsqueda, selección y composición de los conocimientos pertinentes para la resolución de la tarea, que están archivados en la memoria o bien provienen de otras fuentes (de otros textos, de entrevistas, etc.). Por otro lado, el escritor va corrigiendo su texto a través de operaciones como pueden ser: la supresión de elementos, la expansión… y concluirá cuando se considere que el texto ha alcanzado su versión final.

3. Enfoques Metodológicos para la Enseñanza de la Escritura

Para la enseñanza de la escritura, tenemos 4 enfoques metodológicos: E. gramatical, E. funcional, E. procesual y E. de contenido.

El enfoque gramatical tiene el énfasis en la gramática y la normativa (se basa en la gramática prescriptiva, basada en la oración y con una única lengua estándar). Trabaja las reglas de gramática como pueden ser la ortografía, la morfosintaxis, etc. Ello tiene una serie de pasos: explicación de la regla, ejemplos, prácticas mecánicas, redacción y corrección. Para poder trabajarlo, se proponen actividades como dictados, llenar espacios en blanco…
El enfoque funcional tiene el énfasis en la comunicación y en el uso de la lengua (gramática descriptiva y funcional, basada en el texto y diversidad de variedades y registros). Los tipos de texto se elegirán dependiendo de las necesidades del aprendiz, entre ellos están: la descripción, la narración, la exposición… Ello tiene una serie de pasos: lectura comprensiva de textos, análisis de modelos, prácticas cerradas, prácticas comunicativas y corrección comunicativa. Para poder trabajarlo, se proponen actividades como: leer, crear textos de todo tipo…
El enfoque procesual enfatiza en el proceso de composición (en el alumno). Se tendrán en cuenta los procesos cognitivos como por ejemplo: generar ideas, organizar ideas… Ello tendrá una serie de pasos: composición de textos, hacer esquemas, redactar, evaluar y revisar. Para poder trabajarlo, se tendrá en cuenta la creatividad, las técnicas de estudio…
El enfoque de contenido enfatiza el contenido (lengua escrita y el trabajo de la escritura mediante otras lenguas). Se tendrán en cuenta los procesos cognitivos y textos académicos (exámenes, trabajos…) y los temas de las materias correspondientes. Ello tendrá una serie de pasos: desarrollo del tema, recogida de información, procesamiento (esquemas…) y la producción de textos). Para poder trabajarlo, se hará de forma intertextual, es decir, comparar la información recibida de los textos con la que obtenemos de los datos de la realidad.

4. Ejercicios Prototípicos de Cada Enfoque Metodológico

A continuación, vamos a proponer un ejercicio relacionado con cada enfoque metodológico. Debemos tener en cuenta los tipos de enfoques metodológicos que existen, que son: gramatical, funcional, procesual y de contenido.

Para trabajar el enfoque gramatical, he decidido centrarme en la ortografía, concretamente en la «b» y la «v». Para ello se me ocurre poner una lista de 20 palabras, por ejemplo, a las cuales les faltaría por completar las palabras poniendo «b» o «v». Por ejemplo: _entana, _astón, _anco…
Para trabajar el enfoque funcional, un tipo de actividad adecuado sería el tener que redactar una carta formal al director. Para ello, anteriormente en clase habríamos visto las normas y características de dicho texto como pueden ser: el lenguaje culto, el tipo de saludo y despedida…
Para trabajar el enfoque procesual, un tipo de actividad que podríamos proponer sería el trabajar un tema como, por ejemplo, el tiempo. Para ello, en clase iríamos viendo la teoría y los alumnos, a su vez, irían haciendo esquemas, resúmenes, etc. para ir trabajando el tema.
Por último, para trabajar el enfoque de contenido, podríamos proponer el realizar una reflexión personal sobre un tema del que hayamos recibido información en clase y nosotros, por nuestra parte, teniendo en cuenta la realidad, reflexionemos sobre ello. Por ejemplo, para los niños un tema sobre el que podrían reflexionar sería la importancia de leer. Ellos en clase recibirían la teoría como, por ejemplo: comprender la importancia que tiene la gramática, el vocabulario… y luego ellos, comparándolo con la realidad, reflexionar sobre si realmente es importante leer para aprender o no.

5. Actividades para Desarrollar la Escritura en su Globalidad y un Aspecto Puntual

Una actividad que posibilite desarrollar la escritura en su globalidad podría ser redactar un texto argumentativo. Mediante este ejercicio, el alumno debe trabajar la ortografía, el vocabulario, el tipo de texto, el movimiento gráfico, la expresión, la comprensión…

Por otro lado, una actividad que desarrolle un aspecto puntual de la escritura sería, por ejemplo, un ejercicio en el que únicamente se desarrollase la gramática. Es decir, una actividad que trabaje únicamente el uso de las tildes en palabras agudas, llanas y esdrújulas. De esta forma, se estaría trabajando la escritura, pero centrándonos en el apartado de la gramática.

6. Consecuencias de Escribir Solo un Tipo de Texto

El hecho de trabajar un único tipo de texto puede ocasionar una serie de consecuencias positivas como negativas.

Consecuencias positivas:

Tener una gran habilidad en ese tipo de texto.
Ser capaz de expresar y redactar correctamente este texto.
Conocer la estructura del mismo.

Consecuencias negativas:

No desarrollar la capacidad de la lengua en su totalidad.
No ser capaz de redactar adecuadamente otros tipos de textos.
No ser capaz de conocer el uso de otros tipos de textos.
No ser una persona crítica.

7. Repercusiones Didácticas de las Diferentes Interpretaciones del Concepto «Lectura» y del Modelo Interactivo en el Aula

Las diferentes interpretaciones de la lectura principalmente tendrán como consecuencia en lo que nos basemos a la hora de trabajarlo. El modelo ascendente se basará en el texto, el descendente en el lector y el interactivo se basa en el uso que hace el lector de sus conocimientos previos para la comprensión del texto como tal.

El modelo interactivo en el aula tiene las siguientes repercusiones:

(Debería incluirse una imagen o descripción de un dibujo que ilustre las repercusiones del modelo interactivo en el aula, pero como no se proporciona, se omite esta parte).

8. Tipos de Conocimientos para el Desarrollo de la Comprensión Lectora desde el Modelo Interactivo

Los tipos de conocimientos que deben considerarse en el modelo interactivo son los siguientes:

El sistema de escribir
Palabras y frases
Gramática y sintaxis
Texto y comunicación: el mensaje

9. Estrategias de Postlectura y Actividades para su Desarrollo

Las estrategias de postlectura que he seleccionado son las siguientes: las estrategias de evaluación y las estrategias específicas.

Las estrategias de evaluación ocurren recursivamente durante todo el proceso, bajo formas como la autointerrogación. Para ello, se me ha ocurrido proponer una actividad en la que, al finalizar cada tema, los alumnos se cuestionen tres preguntas básicas para poder mejorar: ¿Estoy entendiendo bien el texto?, ¿sería capaz de explicar la idea principal del texto a otra persona? y ¿en qué puedo mejorar mi lectura?
Las estrategias específicas se realizan después de finalizar la comprensión. Como actividad, voy a proponer que, una vez hecha la lectura pertinente de un tema, los alumnos deberán sacar las ideas principales del texto y después redactar un resumen. Para poder llevarlo a cabo, es muy importante seguir las cuatro macro-reglas que vimos en clase, las cuales son: supresión, generalización, construcción e integración.