Factores que Influyen en el Aprendizaje: La Motivación

Características de los Alumnos/as que Influyen en el Aprendizaje: La Motivación (I)

1.1. Variables que Influyen en el Aprendizaje

Variables relativas al profesor/a
Variables relativas al alumno/a
- Variables cognitivas
  - Conocimientos previos
  - Capacidad intelectual
  - Estilos cognitivos
- Variables motivacionales
  - Autoconcepto y autoestima
  - La motivación
Variables contextuales

1.2. ¿Qué es la Motivación?

Es la fuerza que impulsa y orienta la actividad de los individuos para conseguir un objetivo.

Es el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta.

Investigaciones recientes indican que la motivación no solo es una cuestión de personalidad.
Variables que intervienen: indefensión aprendida, el lugar de control y la atribución causal.

1.3. Teorías de la Motivación

Concepción conductista
- Es una motivación promovida por acontecimientos del entorno.
- Motivación extrínseca
- Relación con aspectos como el refuerzo y el castigo.
Concepción cognitiva
- Importancia de las percepciones y de las expectativas del individuo.
- Motivación intrínseca: es la que viene determinada por factores internos; la tarea realizada es la recompensa en sí misma.
Concepción humanista
- Se caracteriza por concebir al ser humano con unas necesidades jerarquizadas que actúan como fuerzas que explican la actividad del individuo.
- Maslow
  - Necesidades fisiológicas: comer, beber… (Necesidades de eficiencia)
  - Seguridad: familia… (Necesidades de eficiencia)
  - Necesidades afectivas: comunicarse, tener amistades, estar integrado en un grupo social… (Necesidades de eficiencia)
  - Reconocimiento: tener éxito, tener autoestima, tener una imagen positiva de uno mismo… (Necesidades del ser)
  - Autorrealización: ser feliz, ser una persona creativa, moralmente buena, ser buena madre, tener éxito en el trabajo… (Necesidades del ser)

Si no se cumplen las necesidades de eficiencia, si no se atienden, se crea motivación, actuación, para poder cumplirlas.

Cuando las necesidades del ser están completas, la motivación sigue existiendo porque nunca van a ser totalmente satisfactorias.

1.4. Estrategias para Estimular la Motivación en el Aula

Propiciar un clima relajado y seguro en el aula.
Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje significativo.
Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo.
Estimular en el alumno/a la aparición de expectativas y de atribuciones deseables.
Separar en el aula las actividades orientadas a servir de experiencias de aprendizaje de las actividades de evaluación.

2. La Indefensión Aprendida

2.1. Concepto de Indefensión Aprendida

Seligman: Tanto las personas como los animales pueden aprender que existe independencia, o que no hay relación, entre su conducta y los resultados que se siguen de ella.

2.2. La Indefensión Aprendida

Muchos de nuestros convencimientos sobre la propia incapacidad son conclusiones formadas a raíz de las experiencias negativas que hemos vivido y que generalmente no se corresponden con nuestra capacidad real.

2.3. Consecuencias de la Indefensión Aprendida

Distorsión cognitiva: error de lectura de la realidad. Las experiencias anteriores impiden aprender que la misma respuesta puede surtir los efectos deseados.
Falta de motivación/depresión: la depresión es el estado de ánimo que se deriva de la comprobación subjetiva de que una situación es incontrolable.

2.4. Cura y Prevención de la Indefensión Aprendida

Cura: la cura consistirá en cambiar nuestras expectativas haciendo que el sujeto responda y compruebe que su respuesta puede ser eficaz.
Prevención: propone la inmunización conductual: que los sujetos aprendan que el cambio de las situaciones depende de sus actos.

2.5. Indefensión en el Profesorado

Fracaso escolar
Número de alumnos/as en las aulas
Indisciplina
Pocos conocimientos de base
Presión del sistema (exámenes)
Actitud de algunos padres
Cualquier situación que haga ver al profesor/a su falta de habilidad, hace que disminuya su sentido de competencia y motivación.
La motivación del profesorado emana de su constatación de eficacia sobre su propio trabajo.

2.6. Prevención de la Indefensión Aprendida

Insistir en actividades que tienen probabilidades de conducir al éxito.
El castigo repetido lleva a la indefensión y rebaja la motivación.
El ambiente muy competitivo en los niños/as más ansiosos, inhibe la motivación.

2.7. Sugerencias Finales

Replanteamiento de los valores a inculcar (inteligencia frente a esfuerzo)
Evitar la sobreprotección en los ámbitos familiar y escolar
Enseñar a conocer las verdaderas causas del fracaso escolar
Enseñar a los alumnos/as a aceptarse y a reconocer sus capacidades y sus limitaciones.

Características de los Alumnos/as que Influyen en el Aprendizaje: La Motivación (II)

3.1. El Valor de las Expectativas

Rotter destacó el valor de las expectativas a la hora de realizar una conducta.
Expectativas = probabilidades subjetivas estimadas por el sujeto.

3.2. Tipos de Expectativas

Expectativas de eficacia: se refiere a la convicción que tiene un individuo de poder realizar con éxito la conducta que se requiere para producir unos resultados determinados.
EJEMPLO: tengo la expectativa de que puedo estudiar todos los días una hora para poder aprobar el examen.
Expectativas de resultados: indican la estimación que hace un sujeto sobre las probabilidades/posibilidades de que una conducta lleve a unos resultados determinados.
EJEMPLO: una persona puede estar segura de que puede hacer un régimen muy rígido. Pero esa persona cree que no va a poder conseguir los resultados que ella espera.

3.3. Origen de las Expectativas de Autoeficacia

Logros de actuación
Experiencia vicaria (aprendizaje por observación)

3.4. ¿Qué es el Locus de Control? (Lugar de Control)

Se trata de una expectativa o de una creencia del modo en el que el ambiente social o la actitud interior, afecta a su vida (Rotter, 1966).

3.5. Locus de Control Interno y Externo

Si un sujeto cree que los resultados que obtiene dependen de él: locus de control interno.
Si cree que el control de los resultados tras la conducta está fuera: locus de control externo.
El locus de control interno se identifica con la autoeficacia; en cambio, el externo dificultaría o no facilitaría la conducta.
En el primer caso, la conducta es controlada; en el segundo es guiada por terceros.

3.6. Locus de Control Interno. Características

Más motivados hacia el logro
Mayor autoestima
Más ambiciosos, aspiraciones más elevadas
Más reflexivos
Más persistentes en tareas intelectuales

3.7. Locus de Control Externo. Características

Piensan que los resultados obtenidos estarán influenciados por otros, el destino o la suerte (son más conformistas).
Tienden a adoptar actitudes más conformistas.
Planifican menos el futuro.

3.8. Locus de Control y Rendimiento Escolar

3.9. Locus de Control

Rotter: unidimensional (un único valor, es decir, o tienes locus de control interno o locus de control externo).
Posteriormente: multidimensional (distinta puntuación en diversos aspectos de la vida).
El locus de control hace referencia al estilo cognitivo (una forma de pensar). Es un factor relativamente estable; por lo tanto, se puede medir y ubicar al sujeto en este continuo.

3.10. Locus de Control Interno. Desventajas

Perfeccionismo
Ansiedad excesiva
Vulnerabilidad emocional

Características de los Alumnos/as que Influyen en el Aprendizaje: La Motivación (III)

4.1. La Atribución Causal. Concepto

Es uno de los campos más estudiados en psicología.
Trata de entender el proceso que sigue el individuo para hallar una explicación o el porqué de lo que observa.
Atribuir el porqué de lo que nos sucede, dar una explicación a aquello que observamos.

4.2. Teorías de la Atribución Causal

La atribución es el estudio de las distintas clases de causas que explican el comportamiento humano.
Heider distinguió entre:
- Causas internas
- Causas externas

4.2.1. Heider (1958)

Causas internas: son las que están dentro del individuo.
Causas externas: se refiere a todas las fuerzas del mundo exterior que pueden incitar a realizar una acción.

4.2.2. Jones y Davis (1965)

Causas estables: son duraderas en el tiempo.
Causas inestables: se refiere a las causas transitorias.

4.2.3. Weiner (1974)

CAUSAS	INTERNAS	EXTERNAS
ESTABLES	Capacidad	Dificultad de la tarea
INESTABLES	Esfuerzo	Suerte

El mayor problema, el que más desgasta la motivación, es, generalmente, el que se deriva de atribuir el fracaso a una causa interna estable, como es la falta de capacidad.

4.2.4. Weiner (1979)

Causas posibles:
- Internas o externas
- Estables o inestables
- Controlables o incontrolables
Cuanto más estable e incontrolable es la causa que se percibe como responsable del propio fracaso, menos esperanza de solucionarlo.
Cuanto mayor control se percibe sobre la causa, mayor es la motivación.

Los maestros/as y profesores/as deben estar atentos a que la motivación de sus alumnos/as depende del tipo de atribuciones que hagan de sus éxitos y fracasos.

4.3. Sesgos de la Atribución

El error fundamental de la atribución: hay una fuerte tendencia a inferir que las acciones de los demás reflejan sus intenciones (causas internas), mientras que al juzgar sus propias acciones damos mucha más importancia y peso a la influencia de las circunstancias (causas externas).
El efecto actor/observador: existe la tendencia a ver la conducta de los demás como más estable de lo que es en realidad en las diversas situaciones y a ver, en cambio, la conducta propia como más variable debido a los factores circunstanciales.
El egoísmo: es la tendencia humana a atribuir el éxito a la propia habilidad y valía, y a negar la responsabilidad personal del fracaso, atribuyéndolo a causas externas.
El sesgo egocéntrico: es la tendencia humana a atribuir mayor responsabilidad del resultado positivo de un trabajo realizado en grupo y menor si el resultado es negativo.
Atribución defensiva: es la tendencia a atribuir mayor/menor responsabilidad, según sean mayores/menores las consecuencias negativas.
La falsa autoproyección atribucional: es la tendencia a ver como típica nuestra propia conducta y a asumir que, en las mismas circunstancias, los demás reaccionarían y actuarían como nosotros lo hacemos.

Supongamos que un individuo ha estado ahorrando muchos años para abrir un supermercado propio. Pues esta ha sido una de sus aspiraciones durante toda la vida. Después de muchos sacrificios y algunos préstamos, logra por fin su objetivo. Al cabo de dos años, sin embargo, se plantea cerrar el negocio porque se arruina. Desde el punto de vista económico, es una ruina, pero psicológicamente tiene gran importancia la causa a la que atribuya su fracaso. Rellenar el cuadro.

CAUSAS	INTERNAS	EXTERNAS
ESTABLES	Incapacidad para dirigir el negocio	Localización o competencia
INESTABLES	Dedicación	Momento económico