Intenciones y Objetivos Educativos: Diseño, Desarrollo y Evaluación

Selección, Secuenciación y Concreción de las Intenciones Educativas

Selección de Intenciones

Los procesos educativos responden a intenciones que buscan promover aspectos del desarrollo personal del alumno. Según Tyler, existen tres modelos de selección:

  1. Modelo Progresista: Se centra en el estudio del niño para descubrir sus intereses y problemas.
  2. Modelo Esencialista: Considera la herencia cultural y los conocimientos acumulados como la fuente principal de la intencionalidad educativa (logocentrismo).
  3. Modelo Sociológico: Defiende el análisis de la sociedad, sus características, problemas y necesidades para seleccionar las intenciones (sociocentrismo).

Secuenciación

Es una tarea complementaria a la selección que implica la reflexión y revisión de las capacidades de los objetivos y su nivel de desarrollo.

Concreción

Es la formulación de las intenciones para que cumplan su función. Se traduce las intenciones educativas en objetivos concretos que guíen la práctica. Las intenciones, metas y objetivos deben redactarse con claridad y precisión.

Organización y Secuenciación Temporal

La multiplicidad de intenciones requiere la organización de los objetivos para asegurar su logro con orden y adaptándose a las posibilidades de los alumnos. La secuenciación temporal ayuda a la selección, regulando las actividades para el logro de las capacidades del objetivo en un tiempo determinado.

Evaluación de las Intenciones

Se verifica la extensión y profundidad de su impacto, y se evalúa el nivel del logro. Se comprueba si el proceso educativo ha permitido alcanzar y consolidar los objetivos.

Niveles y Vías de Concreción de las Intenciones

  1. Máxima Generalización (Finalidades): Formulaciones presentes en las constituciones y leyes de educación.
  2. Especificación (Metas): Especificaciones del nivel anterior, también presentes en las leyes generales de la educación.
  3. Concreción (Objetivos): Conductas formales o capacidades a desarrollar en una etapa educativa.
  4. Áreas de Conocimiento: Diferentes áreas que contribuyen a la formación del alumno y sus núcleos temáticos.
  5. Objetivos Específicos o Didácticos: Capacidades a adquirir en un área de conocimiento, vinculando el tercer y cuarto nivel.

Vías de acceso:

  1. Por los Resultados Esperados.
  2. Por los Contenidos Seleccionados: Atendiendo a su valor formativo, determinando las actividades y posibles resultados.

Las intenciones tienen un carácter heurístico y se concretan atendiendo a actividades puntuales o previstas por acontecimientos o fechas significativas.

Objetivos en los Modelos Tecnológicos

La idea es intervenir para actuar con mayor eficacia:

  1. Eficacia y/o Racionalidad: Conducción eficaz de la enseñanza para obtener la máxima rentabilidad.
  2. Definición y Diseño del Producto: Definir con claridad lo que se quiere alcanzar y precisar el camino a seguir (métodos, actividades y tareas).
  3. Evaluación y Feedback: Evaluación del proceso para comprobar el cumplimiento de las previsiones y evaluar el producto.
  4. Norma, Regla o Prescripción: Modelos prescriptivos que establecen normas para guiar el proceso.

Requisitos de los objetivos en estos modelos:

  1. Describir la conducta a desarrollar en el alumno tras la instrucción.
  2. Incluir la conducta y el contenido de la conducta, expresada en términos de habilidades observables.
  3. La realización de la conducta evidencia el logro del objetivo, común a todos en dificultad y tiempo.

Modelo de Formulación de Mager

Se considera la acción del aprendiz al alcanzar el objetivo, las condiciones bajo las que la realiza (materiales, temporales o referenciales) y el criterio evaluador.

Modelo de Gagné-Briggs

Todo objetivo debe incluir:

  1. Acción: Lo que el sujeto hace y puede ser observado.
  2. Objeto: Resultado de la acción realizada por el alumno.
  3. Situación: Circunstancias en las que el alumno demuestra el logro.
  4. Instrumentos: Con los que se lleva a cabo la acción.
  5. Limitaciones: Materiales, temporales, etc.

Crítica de los Modelos Tecnológicos (Eisner)

  1. Sobreestiman la capacidad de prever los resultados educativos.
  2. Los profesores no siempre trabajan con objetivos operativos.
  3. Parten de previsiones previas sin considerar a los niños.

Objetivos en los Modelos Hermenéuticos (Abiertos)

Objetivos Experienciales y Principios de Procedimiento

  1. Objetivos Instructivos o Conductuales: Definen una conducta o resultados esperados.
  2. Objetivos Expresivos o Experienciales: Describen un encuentro educativo sin especificar el resultado esperado. Características:
    • Equifinidad: Procesos con las mismas condiciones pueden llegar a resultados diferentes.
    • Divergencia o Diversidad: No especifican la conducta a desarrollar.
    • Orientación: Son evocativos y sugestivos, no prescriptivos.
    • Contexto de Expansión Experimental: Invitan a la implicación personal y la exploración.

Principios del Procedimiento

Buscan las condiciones contextuales y funcionales de la instrucción. Plantean la programación desde el proceso, no desde el resultado esperado. Zabalza sugiere compaginar objetivos instructivos y expresivos en un mismo proyecto curricular.

Conceptualización de los Objetivos

Los objetivos son las intenciones que orientan la planificación educativa y las actividades escolares para alcanzar las finalidades educativas.