Evaluación del Aprendizaje en Educación Infantil

1. Introducción

Evaluación del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje es la verificación de la adquisición de conocimientos, valores y actitudes que constituyen un perfil de formación prescrito en un modelo educativo de una institución.

Evaluar exige comparar el resultado de la medición con un punto de referencia establecido.

Los estándares de aprendizaje son declaraciones escritas de lo que los estudiantes deben aprender y ser capaces de hacer como resultado de la educación. Describen lo que los maestros deben enseñar y lo que los estudiantes deben aprender.

La calificación significa un juicio de valor de los aprendizajes logrados por el alumno. La expresión puede ser cuantitativa o cualitativa. Es una asignación simbólica de la medida a partir de los datos recaudados.

La medición describe cuantitativamente el grado de dominio del estudiante.

2. Objetos de la Evaluación del Aprendizaje

Conocimientos

Pueden ser:

Declarativos: teóricos o conceptuales
Procedimentales: saber hacer
Actitudinales: acciones, tomar conciencia

3. Proceso de Evaluación del Aprendizaje

Verificar estándares de aprendizaje
Elaborar un instrumento de evaluación
Realizar una medición
Realizar la evaluación
Calificación
Acreditación
Certificación

4. Características de la Evaluación

Objetividad
Confiabilidad
Validez
Sistémica

5. Tipos de Evaluación

5.1. Según su Función y Momento

Diagnóstica: Es inicial, pues se hace antes de los nuevos aprendizajes.
Formativa: Es intermedia, se hace durante el proceso.
Sumativa: Es final, se hace para comparar competencias y saberes.

5.2. Según su Finalidad

Diagnóstica: Identifica las características que poseen los alumnos antes del proceso de aprendizaje.
Formativa y continua: Mejora y retroalimenta la tarea futura.
Sumativa: Consiste en aplicar una calificación a un proceso determinado.

5.3. Según su Interpretación

Permite evaluar y sirve como referente para emitir un juicio o valoración respecto al alumno.

Norma: Compara al sujeto con el grupo o al nivel al que pertenece (por ejemplo, cuadro de honor).
Por criterio: Se realiza a partir de indicadores concretos, fijos con antelación.

5.4. Según los Agentes

Autoevaluación: Cuando el sujeto evalúa su propio desempeño.
Heteroevaluación: Una persona evalúa a otra respecto a su desempeño.
Coevaluación: Evaluación entre pares de una actividad o trabajo.

6. Estándares para la Evaluación del Aprendizaje

Criterio: Condición que debe cumplir una determinada actividad, actuación o proceso para ser considerado de calidad. Son las características de lo que se desea lograr.

Indicador: Parámetros utilizados para medir el nivel de cumplimiento de una actividad o evento.

II. Propósitos de la Evaluación del Aprendizaje

1. Temporalidad

Inicial: Determina fortalezas y limitantes de los estudiantes.

Formativa: Evalúa los avances del proceso enseñanza-aprendizaje.

Sumativa: Representa la suma total de los resultados de todas las pruebas y los medios de evaluación.

2. Contenido

Conceptual: Obtención de información y su tratamiento intelectual (reactivos).

Procedimental: Implica por parte del estudiante el desarrollo de estrategias (lo que yo sé hacer).

Actitudinal: Saber valorar y actuar socialmente, hacer posible el desarrollo de competencias (ensayo).

3. Propósitos de la Evaluación Inicial

Ubicar y clasificar
Diagnosticar
Admitir
Pronosticar
Preveer
Identificar necesidades
Orientar

4. Propósito de la Evaluación Formativa

Dar seguimiento y mejorar la calidad.

Orienta
Regula
Motiva
Da seguimiento
Controla si hay avances del conocimiento

5. Propósitos de la Evaluación Sumativa

Calificar
Acreditar
Tomar decisiones
Promover
Certificar

III. Autoevaluación

Proceso en el que el alumno evalúa su propio desempeño.

1. Aspectos a Evaluar

Organización
Responsabilidad
Compromiso
Actitud
Manejo de conflictos
Puntualidad y asistencia
Habilidades (más ejercicios y más tareas)
Disposición
Comunicación

2. Objetivo

Reflexionar sobre la propia actuación y desempeño.
Identificar avances y retrocesos.
Retroalimentación en el proceso.
Formativo: mejorar el desempeño.

3. Métodos

Definir los criterios.
Definir los objetivos.
Contrastar.
Resultados.
Plan de acción para mejorar.

4. Habilidades Requeridas

Pensamiento crítico
Juicios de valor
Autoanálisis
Autorreflexión
Autoestima
Autoconocimiento
Autocontrol
Manejo de la frustración

5. Condiciones Requeridas

Orientación docente
Desmitificación de la evaluación
Conocer los objetos del aprendizaje
Evitar subjetividad
Realizar de manera periódica

6. Ventajas

Determinar deficiencias o avances
Autoconocimiento
Mejorar hábitos
Reforzar el aprendizaje
Desarrollar autonomía y autodirección
Responsabilidad
Desarrollo de honestidad y objetividad
Toma de conciencia del proceso enseñanza-aprendizaje

IV. Técnicas e Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje

1. Técnicas de Evaluación

No formales: Su duración es breve, no se presentan como actos evaluativos (por ejemplo, observación espontánea, diálogos, preguntas exploratorias).
Semi-formales: Se requiere mayor tiempo para su elaboración y preparación. Exige a los alumnos respuestas más duraderas (como tareas y trabajos, portafolios de evidencias, ejercicios).
Formales: Exigen mayor planeación y elaboración para situaciones que demandan mayor grado de control (observación sistemática, pruebas escritas, situaciones orales).

2. Pruebas Objetivas

2.1. Condiciones Generales

Los contenidos corresponden a los objetivos de aprendizaje.
Las instrucciones son claras.
Los reactivos son claros, sencillos y precisos.
Los reactivos son redactados en distintas modalidades.
Organizados por bloques de reactivos.
Se redactan los ítems en un lenguaje acorde a la madurez.
Es independiente su solución, pues no va relacionada.
Los ítems quedan en la misma página.
Que incluya el valor de los reactivos.
Evitar preguntas que sugieran la respuesta.
Libre de trampas, intenciones o preguntas capciosas.
Todos los ítems valen un punto.

2.2. Opción Múltiple

Recomendaciones

Cada reactivo mide sólo una idea.
Se incluye de cuatro a cinco opciones.
Se ubica la respuesta al azar.
Todas las opciones del ítem deben concordar gramaticalmente.
Todas las opciones de respuesta deben tener la misma longitud.

2.3. Falso-Verdadero

Recomendaciones

Aseveraciones en afirmativo.
Evitar enunciados muy generales o específicos.
No incluir permisos largos y complejos.
No suprimir palabras.
Debe representar verdad o falsedad. Se debe evitar palabras como «generalmente», «siempre», «nunca» y evitar lo obvio.

3. Instrumentos de Evaluación

3.1. Complementaria

Regularmente son 7 preguntas, proposiciones incompletas o una interrogante que requiere una respuesta corta. Se utiliza para aprendizajes sencillos como nombres, hechos específicos, terminologías, etcétera. Los espacios de las respuestas deben ser iguales en tamaño. Se evita dejar espacios libres para una pregunta a complementar. Excluir los reactivos con elementos gramaticales que dan pistas de género o número. Evitar enunciados en donde sea ambigua la respuesta solicitada. Debe haber sólo una respuesta. Es opcional utilizar el cuadro de posibilidad de respuestas, depende del grado de complejidad.

3.2. Jerarquización u Ordenamiento

Permite evaluar:

Ordenamiento lógico de procedimientos, procesos, operaciones y acontecimientos.
Se establecen secuencias.
Se jerarquiza y discrimina posiciones.

Recomendaciones

Se emplea entre 5 y 10 aspectos a organizar.
No se utilizan distractores.
Se establece claramente el criterio conforme al cual se ordena el material.
Se colocan los elementos de cada serie en forma aleatoria.

3.3. Relación de Columnas

Consta de dos columnas, en una de ellas se encuentran las preguntas o permisos y en la otra las respuestas. La finalidad es relacionar cada pregunta con su correspondiente respuesta.

Recomendaciones

Las respuestas se utilizan una sola vez.
Se coloca la respuesta al azar.
No se incluyen más de 10.
Hay que presentar los elementos en una de las columnas en orden cronológico, alfabético o lógico.

4. Instrumentos de Observación Sistemática

4.1. Evaluación Cualitativa

Mide y evalúa el aprovechamiento académico y la conducta del alumno.
Mostrado a través de la realización de diversas actividades.
En términos de actitudes, intereses, carácter y otros atributos de la personalidad.

4.2. Instrumentos de Evaluación Cualitativa

4.2.1. Registro Anecdótico

Ejemplos para resaltar o describir situaciones o acontecimientos que son significativos.
No estaban previstos para ser observados.
Se anotan las observaciones en fichas y éstas se integran en un anecdotario.

4.2.2. Lista de Cotejo o Verificación

Sirve para evaluar situaciones de prácticas en los procesos de aprendizaje.
Verifica ausencia o presencia de algo.
Permite evaluar procesos y productos.

4.2.3. Escala Estimativa

Se utiliza para observar la ejecución del alumno y marcar el grado de ejecución realizada, tales como calidad, precisión y rapidez con que se presenta la acción.

Recomendaciones

No más de cinco categorías.
Las categorías deben ser números, no letras de preferencia.
Conductas a evaluar en positivo.

4.2.4. Rúbricas

Herramienta para medir el nivel de calidad de una tarea o actividad. En ella se describen los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.

Características

Basadas en criterios de desempeño claro y coherente.
Se emplean para evaluar procesos y productos.
Son descriptivas.
Ayudan al alumno a autoevaluarse.
Es más objetiva la evaluación.

Preparación de Rúbricas

Revisar detalladamente el contenido que se va a evaluar.
Especificar claramente el contenido de los objetivos.
Asignar más de un valor al nivel de calidad.
Se diseña una escala de calidad para calificar.

4.3. Tabla de Especificaciones

Es una herramienta que ayuda a ordenar la manera en que se construirá el banco de reactivos que evalúe cada uno de los temas según la importancia de la materia. Permite diseñar un examen y definir de manera constructiva el banco de reactivos. La taxonomía habla del nivel de complejidad.

Requiere

Determinar temas a evaluar.
Especificar los objetivos y clasificarlos de acuerdo a su dominio y nivel.
Decidir el número de reactivos a diseñar.
Ordenar los temas por nivel de importancia.
Decidir el número de reactivos por tema en función de la importancia a nivel taxonómico.

5. Taxonomía de Bloom

Identifica tres áreas de conocimiento, aprendizaje o dominios: cognitiva, afectiva y psicomotriz. Cada una de las áreas de dominio tiene varios niveles de complejidad o profundidad del aprendizaje.

5.1. Escala de Complejidad del Dominio Cognitivo

Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación.

Nivel 1 (mínimo o inferior): Da cuenta de una demanda que sólo exige la reproducción de la información (por ejemplo, describir el concepto de medición, evaluación y acreditación).
Nivel 2 (medio o intermedio): Da cuenta de la capacidad de realizar una serie de operaciones mentales sobre un contenido utilizando para ello la información dada (ejemplo: diferenciar los tipos de evaluación según el momento).
Nivel 3 (máximo o superior): Capacidad de relacionar. El sujeto realiza a partir de la información disponible, agregando dimensiones de la información que no han sido explícitas (ejemplo: corrección de 4 ítems de acuerdo a los criterios).

5.2. Escalas de Complejidad del Dominio Afectivo

Toma de conciencia, valorar, responder, organizar, características.

Por ejemplo: Toma de conciencia: evitar generar basura; Responder: defiende la separación de basura; Valorar: es voluntario en campañas ambientales.

5.3. Escala de Complejidad del Dominio Psicomotriz

Imitación, manipulación, precisión, control, automatización.

Por ejemplo: Manipulación: trazar circunferencias con un compás; Precisión: 30 circunferencias de 4 a 6 centímetros; Control: trazar 20 circunferencias.

V. Evaluación Basada en Competencias

Competencia: Es una capacidad que se adquiere mediante un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se han puesto en práctica en diversos contextos. Se expresa en el desempeño. Una competencia es poner en acción destrezas, actitudes, comportamiento y aptitudes.

Implica construcción, creación y una combinación de los distintos saberes en la ejecución.

Características: Se basa en resultados, es individual, no se compara entre personas, desemboca en el desempeño (criterio competente o no competente).

Sólo son observables en acciones reales ejecutadas por los individuos en situaciones particulares. Son adquiridas y desarrolladas a través de la vida y pueden ser aprendidas y diseñadas en una variedad de instituciones y otros ambientes.

1. Niveles de Desempeño Humano

Habilidades: en tareas ampliamente practicadas y programadas.
Reglas: prestablecidas en una situación modificada y prevista.
Conocimiento: comprensión y uso de técnicas para la resolución de problemas y para encontrar soluciones a nuevas situaciones.

2. Campo de Conocimiento de las Competencias según la UNESCO

Ser
Saber
Saber hacer
Convivir

3. Tipos de Competencias

Básicas: Adquiridas en educación básica en matemáticas, lenguaje, escritura, etcétera. Aprendidas en la escuela.
Genéricas: Actitudes, conductas, valores, preferencias. Aprendidas en familia y la convivencia social.
Técnicas: Conocimientos técnicos de una ocupación específica. Lo que se lleva a la práctica (diagnosticar, evaluar, entrevistar).

4. Competencias para la Vida

La competencia se demuestra en la acción. Las evidencias se retomarán a partir de la ejecución de tareas y ejercicios que se hagan visibles y valoren la adquisición o el dominio de la competencia. La competencia es multidimensional y multifactorial, por lo que se trata de una evaluación integral.

4.1. Aptitudes

Intelectuales: Estructura mental, funciones cognitivas, operaciones mentales, inteligencias múltiples, niveles de pensamiento.
Procedimentales: Métodos, técnicas, procesos, estrategias, destrezas.
Contenidos: Currículum, plan de estudios, áreas, asignaturas, núcleos temáticos, unidades didácticas, temas, conceptos.

4.2. Actitudes

Interés, motivación, atención, comprensión, participación.

5. Proceso de Evaluación por Competencia

Definir la competencia a evaluar.
Definir la actividad integradora.
Definir los criterios de evaluación y elaborar un instrumento de evaluación.
Recolectar la evidencia.
Comparar la evidencia.
Definir como competente o no competente.

6. Competencias para el Aprendizaje Permanente

Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.
Integrarse a la cultura escrita.
Motivarse por los diversos saberes culturales y lingüísticos, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

7. Competencias para el Manejo de la Información

Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información.
El pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.
Analizar, sintetizar, utilizar y compartir información.
El conocimiento y manejo de distintas lógicas de combinación del conocimiento en diversas disciplinas y ámbitos sociales.

8. Competencias para el Manejo de Situaciones

Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida considerando aspectos históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos y afectivos.
Llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios, tomar decisiones y asumir consecuencias.
Plantear y llevar a buen término procedimientos para la resolución de problemas, manejo del fracaso y la desilusión.

9. Competencias para la Convivencia Social

Capacidad para vivir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales o culturales.
Proceder a favor de la democracia, la libertad y la paz, el respeto a la legalidad y los Derechos Humanos.
Participar en y gestionar actividades para el desarrollo de la comunidad y el país con respeto a la diversidad cultural.

10. Competencias para la Convivencia

Implica relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza.
Comunicarse con eficacia, trabajar en equipo.
Tomar acuerdos y negociar con otros.
Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales.
Desarrollar la identidad personal y social.
Reconocer y valorar elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística del país.

11. Evidencias

Directas: Desempeño que se verifica mediante la observación. Se valora con listas de cotejo en donde se describan los elementos para observar características.
Indirectas: Son los resultados o productos. Se valoran respecto a los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.