La Identidad y el Desarrollo Profesional Docente

Identidad Profesional Docente

La identidad profesional docente es el conjunto de atributos que permiten al individuo reconocerse como integrante del gremio profesional. Se compone de dos ámbitos:

• Ámbito intrapersonal: Cómo me considero docente y cómo veo la docencia.
• Ámbito social: Cómo ve la sociedad la docencia.

Las dimensiones de la IPD son:

• Personal: Depende de contextos, experiencias e influencias recibidas.
• Profesional: Se refiere al espacio-contexto donde se desenvuelve.
• Situacional: Desarrollado en un contexto específico de trabajo.

Una creencia es aceptar una idea como real y cierta, aún sin certeza de que así sea. Sus componentes son:

• Cognitivo: Forma de obtener conocimiento e interpretar.
• Afectivo: Relación con las emociones de la persona.
• Conductual: Determina el modo de actuación de la persona.

La valoración social docente condiciona la IPD por la imagen aceptada que la sociedad tiene de lo que el docente debe ser, saber y hacer.

Evolución del rol docente:

• Inicios: Se trataba más de una actividad vocacional.
• Siglo XXI: Docente considerado como persona transmisora de conocimientos.
• De años 60-90: Profesionalización de la figura docente, trabajo más técnico y profesional.
• Actualidad: Pasa de facilitador a guía del aprendizaje.

Aspectos por los que se pierde reconocimiento docente:

• Imagen negativa que transmiten los medios de comunicación de la profesión docente y la realidad de la enseñanza y los centros educativos.
• Menos exigencias para el acceso a la carrera. Menor preparación y no supone complejidad.
• Deterioro de las condiciones laborales de los maestros.
• Falta de oportunidades de mejora profesional.
• Aumento de problemas en el clima escolar.
• Falta de trabajo grupal con otros profesionales.

Competencias Docentes

Las competencias docentes son el conjunto de motivaciones, rasgos personales, habilidades y conocimientos que se ponen en marcha a través de la práctica en un contexto concreto. Son competencias adquiridas y se desarrollan de forma continua.

Clasificación:

• Competencias intelectuales (conocer): Relacionadas con los conocimientos que tiene el docente sobre contenidos, pedagogía (estrategias de enseñanza, organización del aula, procesos de aprendizaje), currículo, contextos educativos, alumnado, finalidad educativa y CDC (saber enseñar la materia).
• Competencias profesionales (hacer): Aquellas que permiten al maestro seleccionar las formas de intervención didáctica (métodos, recursos, materiales, etc.) más adecuadas para cada momento, contenido y tipo de alumnado.
• Competencias inter e intrapersonales (ser): Establecen relaciones adecuadas con el alumnado, estimulan el aprendizaje, desarrollan un liderazgo adecuado, resuelven problemas y se adaptan a los cambios en las formas de relacionarse que implica la evolución de la sociedad.
• Competencias sociales (convivir): Implican el desarrollo de procesos comunicativos adecuados con todos los agentes educativos (alumnos, familias, compañeros docentes, comunidad educativa, agentes gubernamentales y personas del contexto próximo al centro). (Capacidad de comunicarse, negociar, etc.)

Competencias relacionadas con el conocer: Conocimientos que posee el docente, que parten de creencias que, en ocasiones, se reforzarán con los conocimientos adquiridos durante la formación inicial y, en otras, se confrontarán con estos conocimientos. El docente debe tener conocimientos, pero además, debe ser eficaz en los procesos educativos que desarrolle para enseñar los conocimientos.

Competencias docentes intelectuales:

• Domina conceptos y teorías actualizadas sobre su especialidad.
• Posee cultura general que incluye las TIC.
• Traduce en su práctica docente la política y legislación vigente.
• Maneja técnicas de recolección de información.
• Posee conocimientos sobre aspectos sociales, culturales, económicos y políticos.

7 tipos de conocimientos base para la enseñanza:

• Conocimiento de la materia impartida.
• Conocimientos pedagógicos generales (el maestro debe conocer cómo aprende el alumno, las mejores condiciones y actuaciones).
• Conocimiento del currículum (objetivos claros, contenidos, competencias y criterios de evaluación).
• Conocimiento de los contextos educacionales (funcionamiento de los centros educativos, agentes y relaciones).
• Conocimiento sobre el alumnado (para adecuar la enseñanza a las características, habilidades y necesidades de los alumnos).
• Conocimiento de los objetivos, finalidades y valores educacionales (formas de evaluar su práctica y el enlace de objetivos).
• Conocimiento didáctico del contenido (CDC) (conocimiento de la materia, pedagógico y didáctico).

Competencias docentes relacionadas con el saber hacer:

• Proyectos de investigación-acción sobre la problemática educativa, con el propósito de producir innovaciones.
• Diversifica el currículum en función de las necesidades y posibilidades geográficas.
• Planifica, organiza, ejecuta y evalúa situaciones de aprendizaje significativas a partir de las características de los niños.
• Promueve el auto-interaprendizaje.
• Conoce y utiliza diversas técnicas de selección, adecuación, diseño, elaboración y empleo de materiales.
• Ha de facilitar la generación de liderazgo, respeto y una actitud democrática.
• Crea un ambiente estimulante.

Competencias relacionadas con «ser y convivir»:

• Inter-intrapersonales (ser):
  • Afianza la IPD y cultiva la autoestima.
  • Es coherente con sus principios.
  • Asume la responsabilidad de sus propias opiniones.
  • Desarrolla interés por comprender aspectos de la realidad.
  • Es coherente con sus valores.
  • Desarrolla conciencia cívica y ecológica.
  • Mantiene independencia sin perder apertura.
• Competencias sociales (convivir):
  • Brinda afecto, seguridad, confianza.
  • Practica la tolerancia.
  • Establece relaciones de diálogo.
  • Genera respuestas adecuadas.
  • Analiza e interpreta, crea soluciones.
  • Desarrolla las capacidades lúdicas de los estudiantes.
  • Reconoce, practica y divulga la paz y la salud.
  • Practica y fomenta la responsabilidad y la equidad.
  • Se compromete con los problemas.

Competencias inherentes a la persona: Comunicativas, relacionales, cognitivas, emocionales (competencia emocional, regulación emocional, autonomía personal, competencia social, para la vida y el bienestar).

Modelo TPACK: Conocimiento técnico y pedagógico del contenido. Implica la integración de contenidos + conocimiento de la tecnología.

• Maestro: Sabe de la materia, las estrategias didácticas y cómo integrar la tecnología para enseñar ese contenido. El CDC evoluciona a TPACK, con la necesidad de la competencia digital. TPACK: Conocimiento tecnológico, de la materia y pedagógico general.

Inserción a la Docencia: el Prácticum

El prácticum en la formación inicial presenta puntos de mejora en:

• Desarrollo profesional y personal de los estudiantes: Incrementar la vinculación con el resto de asignaturas del plan de estudios. Fomentar procesos de práctica reflexiva, revisando la estructura y los criterios de evaluación en las memorias.
• Desarrollo profesional de los tutores: Tutorizar a estudiantes en prácticas para dar continuidad a su implicación en el proyecto. Aumentar el reconocimiento de aquellos que actúen como coordinadores/tutores.
• Escuelas: Animar a los estudiantes a implicarse en actividades y vincularse a proyectos del centro.
• Facultades: Reflexionar sobre la mejora del prácticum en los planes de estudio. Utilizar el prácticum como fuente de información para adaptar el trabajo.
• Relación escuela-facultad: Establecer mecanismos para favorecer el intercambio entre profesores de escuela y facultad.

La inserción a la docencia es una fase muy importante y decisiva, que tiene un papel fundamental en la configuración de la identidad profesional de los docentes. Según resulte esta inserción, los docentes permanecerán en la docencia o la abandonarán.

Modelos de acompañamiento docente:

• Nadar o hundirse: El docente se inserta después de su formación y debe ajustarse a la realidad educativa.
• Modelo colegial: El docente novel busca ayuda en colegas más experimentados, quienes adoptan el papel de tutor, de manera informal.
• Competencia mandatada: Un mentor experimentado acompaña al docente novel y se establece una relación jerárquica y exigente.
• Mentor protegido formalizado: Es el ideal, implica la existencia de un mentor con formación adecuada que organiza el proceso de inducción en sus distintas fases.

Programas de inserción profesional: Programas de mentoría-inducción-acompañamiento. Son programas basados en la inserción que se diseñan y se planifican de forma intencional, se proporciona formación y acompañamiento específico de un mentor tras su formación inicial, para apoyar al docente novel en su inserción.

Objetivos de la mentoría: Proporcionar información y apoyo, ser una alternativa, [establecer] procesos eficaces, orientación, ayudar a superar las exigencias, facilitar el desarrollo personal y social, desarrollar mayor implicación.

Tipos de mentoría:

• Básica: Comunicación con el jefe, apoyo de un mentor de la misma materia, se ofrecen para el 56% de los docentes principiantes.
• Básica + colaboración: Comunicación con el jefe, apoyo de un mentor de la misma materia, tiempo para planificar y formarse, y representan el 26% de los programas.
• Básica + colaboración + red + recursos: Incluye todo lo anterior + participación en una red externa y reducción de la carga docente, programas minoritarios (1%).

Las Cuatro Fases del Proceso de Transformación a Docente

• Antecedentes (concepciones y creencias previas): Se refiere a la primera etapa de aprendizaje docente. Las creencias y concepciones sobre la profesión se forman con la experiencia como estudiante, la observación de los profesores. Estas creencias condicionarán la forma de actuar del docente. Etapa escolar, primera fase de formación docente.
• Base (formación inicial): Tres funciones:
  • Preparación de futuros docentes.
  • Controlar la certificación (permiso).
  • Socialización y reproducción de la cultura que domina ese momento.
  Características:
  • Centrarse en aprender de la experiencia y construir conocimiento profesional.
  • Cambiar el énfasis del currículum a los estudiantes.
  • Promover la investigación docente en formación.
  • Romper el aislamiento de la enseñanza.
  • Relacionarse con otras escuelas.
  • Jerarquizar la figura del formador.
• Comienzo (inserción a la docencia): Etapa de inserción profesional, los inicios del maestro como trabajador en el mundo educativo. Formación inicial, ya que el maestro no está capacitado totalmente, pero realiza las mismas funciones. Etapa muy influenciada por el contexto del centro. El maestro deberá dedicar tiempo y esfuerzo a perfeccionar su forma de enseñar. Etapa difícil, docente inseguro.
• Desarrollo profesional docente (DPD): Proceso de continua evolución y perfeccionamiento. Fase de evolución y aprendizaje continuo: continuo reciclaje en contenidos, innovación educativa, adaptación a los cambios sociales, políticos y económicos que determinan cada etapa histórica.

Desarrollo profesional docente (DPD): Cualquier proceso que implique el aprendizaje del profesorado y la mejora de su práctica docente, incluso los que se dan de manera informal y no están sistematizados. Se inicia al comienzo de la vida laboral y se extiende a lo largo de toda la carrera. Para hablar de DPD, debe existir motivación, compromiso y voluntad por parte del docente.

Vías de DPD:

• Formación continua: Oferta de cursos de formación continua y facilidad de participación. Tarea de obligado cumplimiento para el docente.
• Colaboración entre docentes de un mismo centro: Intencionalidad en los profesionales para crear espacios de reflexión conjunta sobre la práctica, con objetivos definidos. Formas de colaboración: reuniones de profesorado para analizar situaciones, problemas, dificultades, etc.
• Coaching (asesores, acompañantes, amigos críticos y prácticas reflexivas): Proceso pedagógico y didáctico de acompañamiento especializado y trabajo conjunto que persigue orientar y acompañar a los docentes en su propio proceso de DPD. Fases del coaching: identificación y selección del coach, toma de contacto con el coach, delimitación de situaciones-problemas, diseño y planificación colaborativa de procesos de enseñanza-aprendizaje, implementación de procesos de enseñanza-aprendizaje, reflexión guiada por el coach sobre las intervenciones educativas.
• Redes de profesorado: Organizar una estructura de relaciones más compleja, aprendizaje conjunto. Trabajo cooperativo que amplía los conocimientos y mejora la práctica. Iniciativa eTwinning. Pasar de la esfera individual a la colaboración, establecer esta colaboración y aprendizaje conjunto como filosofía de centro y no limitarlo a un único centro, participar en redes de colaboración con profesores de diferentes centros.
• Entornos personales de aprendizaje (PLE): Conjunto de recursos e información donde aprendemos, intercambiamos experiencias e información con otros profesionales, tomando el control propio. Tres herramientas: estrategias de lectura, de reflexión y de relación.
• Comunidades de práctica y aprendizaje: Aprendizaje colaborativo y participación de toda la comunidad (contexto cercano, alumnos aprenden entre ellos). Docentes comparten aprendizajes basados en la reflexión de la práctica.
• Estancias y visitas: Irse a otro país para estudiar y observar a otros profesores y metodologías.
• Evaluación de la práctica docente: El docente identifica áreas de mejora y realiza cambios para aumentar la eficacia. Ej. portfolios.

Formación Continua

La formación continua es una vía de DPD en la que el docente participa en cursos y programas de formación, de carácter formal y con titulaciones consideradas complementarias a los estudios de grado.

Métodos e instrumentos de evaluación:

• Cuestionarios/encuestas: Evaluar a los profesores y los métodos.
• Entrevistas individuales/grupales.
• Análisis de resultados y calificaciones de los alumnos.
• Observación: Tres fases:
  • Pre-observación (15/20 min para preparar la sesión a observar, teniendo en cuenta las expectativas del docente).
  • Observación (sesión completa).
  • Post-observación (discusión/reflexión), debe quedar recogida en una rúbrica/lista de control.
• Autoevaluación: Instrumento donde el evaluador y el evaluado son el mismo sujeto. Docente: la intención es mejorar la práctica docente.
• Autoinforme: Instrumento que recaba información sobre la práctica docente, la reflexión, la planificación, el desarrollo y los resultados. Se usa para saber si se han resuelto problemas con la actividad del aula.
• Portafolio docente: Colección de documentación y trabajos elaborados por el profesor que resumen su práctica docente. Tipos:
  • Evidencias de los efectos de una buena enseñanza (resultados académicos).
  • Materiales elaborados por el profesor.
  • Valoraciones procedentes de terceros.

Innovación Educativa

La innovación educativa es un proceso que incluye y desarrolla cambios/mejoras en las aulas y el centro. Objetivo: enseñar con una educación de calidad para permitir un mayor aprendizaje del alumnado.

Motivos que justifican las TIC:

• Nuevo modelo de sociedad que cambia constantemente.
• Los medios de comunicación cambian y se actualizan.
• Las TIC nos ofrecen nuevos escenarios de aprendizaje, desarrollo profesional y formación.

Innovador (profesor), contexto (escuela), innovación (proyecto). Las creencias de los docentes influyen en el uso de las TIC.

Docentes que no las utilizan porque:

• No tienen acceso ni recursos.
• Falta de formación.
• No las consideran útiles.
• No tienen apoyo del centro educativo.

Medidas para el éxito en un proyecto de innovación:

• Equipo directivo dinámico.
• Grupo de docentes cohesionado.
• Buen clima en el centro.

Cambio docente: De un estilo tradicional al constructivismo (el rol del docente cambia en un ambiente rico en TIC); deja de ser la fuente del conocimiento para ser un guía-orientador.

Vías:

• Formación del profesorado.
• Redes de colaboración.
• Comunidades de práctica virtuales.

Formación del profesorado: Cursos online (centrados en desarrollar la competencia digital docente), ej. MOOC, SPOC, INTEF.

Redes virtuales de colaboración: Red de intercambio de conocimientos donde se establecen relaciones y se desarrolla la cooperación entre los participantes.

Comunidades de práctica virtuales: La comunidad de práctica enseña a los profesores a tomar decisiones conjuntas, compartir ideas y conocimientos, valorar las opiniones de los compañeros y socializar con todos. Tres dimensiones: empresa común, compromiso mutuo, repertorio compartido. Tres fases: gestación, desarrollo y consolidación.