Evaluación e Intervención en Alumnos con Discapacidad Intelectual y TEA

Práctica 2: Discapacidad Intelectual – Áreas e Instrumentos

En esta práctica, exploraremos las capacidades cognitivas, el desarrollo psicomotor y el área comunicativo-lingüística en alumnos con discapacidad intelectual. Para ello, utilizaremos los siguientes instrumentos:

Evaluación de Capacidades Cognitivas:

Escala WISC-IV: Escala para edades de 6 a 17 años que mide la comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo, memoria de procesamiento y el CI. Permite discriminar la inteligencia verbal de la manipulativa y se adapta a las características individuales del alumno.
Escala Leiter: Válida para edades de 2 a 20 años, esta prueba mide la inteligencia de forma precisa sin componentes culturales. Es adecuada para niños con dificultades en el lenguaje, ya que no requiere lenguaje oral ni escrito.

Evaluación del Desarrollo Psicomotor:

Balance Psicomotor de Picq y Vayer: Prueba válida para edades de 8 a 12 años que explora el desarrollo de la lateralidad y el esquema corporal.

Evaluación de Capacidades Comunicativas:

Se realizará en coordinación con el maestro de Audición y Lenguaje, utilizando los siguientes instrumentos:

Test de Illinois de habilidades psicolingüísticas (ITPA)
Examen Logopédico de articulación (ELA)
Test de Vocabulario en imágenes de Peabody (TVIP): Evalúa la riqueza del vocabulario mediante láminas con imágenes.
Registro fonológico (Plon. R): Para detectar dificultades en la articulación de fonemas.

Evaluación del Área Social y de Autonomía:

Escala de Intensidad de Apoyos (SIS): Permite determinar las ayudas y el grado de las mismas que necesita el alumno en diferentes áreas de la vida diaria.

Evaluación del Contexto Educativo y Socio-Familiar:

Revisión del expediente académico para evaluar el nivel de competencia curricular.
Valoración del estilo de aprendizaje mediante observación.
Evaluación del contexto educativo: materiales, ayudas, coordinación con profesores, etc.
Evaluación del contexto socio-familiar mediante entrevistas con la familia.

Adaptaciones:

Adaptaciones en los Estándares de Aprendizaje (Intelectual):

Priorizar competencias relacionadas con la socialización, autonomía y comunicación.
Enseñar a manifestar emociones y sentimientos.
Seleccionar los estándares de aprendizaje a incluir en el PTI.
Modificar la secuencia y temporalización de los estándares.
Introducir estándares de aprendizaje de otro curso o eliminar algunos si es necesario.
Introducir habilidades específicas en el PTI relacionadas con la comunicación, autonomía, socialización y habilidades de la conducta adaptativa.

Adaptaciones en la Evaluación:

Asignar un 20% adicional al peso establecido en los estándares de aprendizaje.
Adecuar los indicadores de logro o rendimiento.
Seleccionar instrumentos de evaluación adecuados.
Secuenciar los estándares de forma diferente.
Seleccionar los estándares a trabajar, incluyendo los de otros años.
Eliminar estándares de aprendizaje que no sean necesarios.
Priorizar estándares relativos a la comunicación y el lenguaje.

Habilidades de Conducta Adaptativa:

Las habilidades de conducta adaptativa son aquellas que permiten la adaptación social. Incluyen la comunicación, el autocuidado, las habilidades de vida en el hogar y las sociales, la utilización de la comunidad, la autodeterminación, la salud y la seguridad, las habilidades académicas funcionales, las habilidades de ocio y tiempo libre y el trabajo.

Instrumento de Evaluación:

El ABAS-II es un instrumento para evaluar la conducta adaptativa desde el nacimiento hasta los 89 años. Evalúa diferentes áreas como comunicación, utilización de recursos comunitarios, habilidades académicas funcionales, vida en el hogar, salud y seguridad, ocio, autocuidado, autodirección, social, motora y empleo. Ofrece puntuaciones en tres índices globales: Conceptual, Social y Práctico, así como un índice global de conducta adaptativa (CAG).

Práctica TEA: Áreas a Explorar e Instrumentos

Área Cognitiva:

Escala Leiter: Escala no verbal para niños de 2 a 20 años, especialmente útil para aquellos con dificultades en la comunicación. Mide la discriminación, generalización, ordenamiento en secuencias, analogías y completar patrones. Facilita la edad mental y el cociente intelectual.

Área Social:

Cuestionario del Desarrollo Comunicativo Social en la Infancia (MCHAT/ES): Cuestionario para padres de niños de 24 meses a 5 años, utilizado para detectar TEA.
Escala de Gilliam para diagnóstico de Autismo (GARS-2)
Entrevista clínica Revisada (ADI-R)

Área de Comunicación:

Escala Reynell: Prueba para edades de 15 meses a 7 años que evalúa la comprensión verbal y la expresión del lenguaje.
Test Peabody (si el niño señala imágenes)
Observación del niño en el aula durante las interacciones.

Estilo de Aprendizaje:

Observación en clase para determinar la forma en que el niño aprende mejor.
Identificar los aprendizajes más favorables para su desarrollo.

Necesidades del Alumno:

Relacionadas con el Área Social:

Iniciar y mantener interacciones con adultos e iguales.
Establecer contacto ocular y miradas de referencia conjunta.
Desarrollar situaciones que pongan límites a su conducta.
Comprender y utilizar expresiones faciales.
Aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios para comprender el de los demás.

Relacionadas con el Área Comunicativa:

Aprender a pedir sus necesidades y deseos.
Aprender a comprender y tener en cuenta a su interlocutor.
Aprender a hablar de sus estados internos.
Desarrollar la imitación gestual y el lenguaje expresivo.
Desarrollar la comprensión de órdenes sencillas.

Relacionadas con el Área Cognitiva:

Desarrollar la exploración y manipulación de objetos.
Enseñarles a sustituir objetos y definir «propiedades simuladas».
Diversificar los temas de juego.
Ejercitar el modelo explícito y/o role-playing.
Desarrollar la comprensión de metáforas, ironías…