Competencia Lingüística, Pragmática y Comunicativa: Desarrollo y Teorías
Competencia Lingüística
Noam Chomsky propuso la existencia de un sistema de reglas lingüísticas interiorizadas por los hablantes. Este sistema conforma sus conocimientos verbales y les permite entender un número infinito de enunciados lingüísticos.
Se opone a la actuación lingüística, que es la utilización que cada hablante hace de la lengua.
Competencia Pragmática
Se interesa por el acto de habla, al que denomina enunciado, y por el contexto, situación e intención con que se produce, además de por la relación que mantienen los interlocutores. Analiza los signos verbales en relación al uso social que los hablantes hacen de ellos.
La competencia pragmática es el conjunto de estos conocimientos no lingüísticos que tiene interiorizados un usuario ideal.
Competencia Comunicativa
Hymes definió la competencia comunicativa como la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día.
Lingüística + Pragmática = Comunicativa.
Comunicación Autogestionada
(Exposición, conferencia, charla, discurso…) Textos expositivos cuyo objetivo es transmitir información. Son textos preparados, y están más cercanos a la lengua escrita que a la lengua oral. Una sola persona elabora el texto, hay una sola voz. (Comunicación singular).
Comunicación Oral Plurigestionada
(Diálogo, entrevistas, conversación, debate…) No hay solo una persona que elabora el texto, son varias personas, que tienen que negociar entre sí el tema e intervenciones, para construirlo entre todos. Esto hace que se establezcan turnos de palabra y que haya espontaneidad en el lenguaje. Puede ser formal o informal. (Comunicación dual y plural).
Teoría Conductista del Lenguaje
Se refiere a la teoría conductista o teoría del conocimiento operante de Skinner.
Reforzador
Cualquier suceso que incremente la probabilidad de ocurrencia de la conducta.
Castigo
Cualquier suceso que disminuya la probabilidad de ocurrencia de la conducta.
Condicionamiento Operante
El cambio resultante en la conducta.
Lenguaje
Capacidad que permite a los seres humanos comunicarse entre sí. Código socialmente compartido para representar conceptos mediante la utilización de símbolos arbitrarios y de combinaciones de estos, que están regidos por reglas.
Dimensiones
- Dimensión formal o estructural: cuyo estudio estaría vinculado a la necesidad de conocer y dar cuenta de cómo es el sistema lingüístico.
- Dimensión funcional: dar respuesta de «para qué» les sirve el lenguaje a los usuarios.
- Dimensión comportamental: el «cómo» se utiliza el lenguaje cuando se producen y comprenden los mensajes comunicativos.
Periodos Evolutivos del Desarrollo Cognitivo (Piaget)
El lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia. Pensamiento y lenguaje se desarrollan por separado. A partir de las capacidades adquiridas, los niños construyen inteligencia y conocimiento sobre la realidad.
- Sensoriomotor (0-2 años): Inteligencia anterior al lenguaje. Ejercicio de los reflejos. Primeros hábitos elementales.
- Preoperatorio (2-7 años): Se empieza a consolidar el lenguaje. Hay grandes progresos en el pensamiento y el comportamiento emocional y social.
- Operaciones Concretas (7-11 años): Socialización y objetivación del pensamiento. Tiene en cuenta otros puntos de vista. Operaciones del pensamiento concretas. No puede razonar fundamentándose en hipótesis.
- Operaciones Formales (11 años en adelante): Pensamiento formal. Formulación de hipótesis.
Habla y Lengua
Habla
Medio verbal para comunicarse o transmitir significado/otras formas de comunicación.
Coordinación neuromuscular precisa.
Lenguaje
Conjunto de formas expresivas verbales que dispone una comunidad de personas que se entienden entre sí. (Ej. francés, chino…)
El habla es individual y es la producción de la lengua y la utilización que cada individuo hace de la lengua. La lengua es social. Esta no existiría si no hubiera hablantes y viceversa.
Teoría del Déficit de Bernstein
El código elaborado se asocia a la clase social media-alta, la escuela, los medios de comunicación y niveles más elaborados de transición cultural y social. Frases muy cortas, alta frecuencia de frases inacabadas, pocas pausas, poca planificación, frases predecibles, uso limitado de adjetivos y adverbios, uso repetitivo de anexos.
El código restringido se asocia a la clase trabajadora, no usa ni técnica ni culturalmente. Frases largas, mayor cantidad de pausas, porque la frase es más larga y compleja, uso correcto de anexos entre frases.
Bernstein considera que el fracaso escolar de los niños de grupos deprimidos es debido a la utilización del código restringido por su parte. En las escuelas y con la actitud de los maestros hay que trabajarle el código elaborado.
La adquisición del lenguaje está determinada por el ambiente lingüístico y cultural determinado, de generación en generación. Se deben proponer estrategias determinadas e intervenir.
Si no se hace nada desde la escuela, el círculo de la pobreza se mantiene y se va transmitiendo de generación en generación. La escuela debe proporcionar un contexto en el que se fomente el código elaborado.
El código elaborado = éxito escolar.
Código restringido = dificulta e impide el aprendizaje.
Teoría de la Diferencia
Surge en el ámbito de la lingüística como respuesta a la teoría del déficit.
El fracaso escolar se debe a causas lingüísticas y sociales: prejuicios lingüísticos y diferente valoración social de las variedades.
No hay déficit, sino diferencia lingüística, valorada positiva o negativamente.
Los modelos educativos derivados de esta teoría son los modelos multiculturales e interculturales, los cuales no presentan una imagen negativa de la lengua (vulgar).
Se propicia el mantenimiento de las diferencias lingüísticas y culturales, es decir, una ideología integradora.
Los centros de enseñanza son espacios multiculturales y abiertos a la interculturalidad.
Hay mucha importancia en la formación del profesorado.
Críticas
- Teoría idealista: las escuelas no asumirían nunca su condición de espacios de diversidad.
- Costes adicionales: formación del profesorado, maestros de apoyo en el aula, organización de las actividades, modificación del currículo, diseño de nuevos métodos y procedimientos.
- Desde el punto de vista lingüístico: al no haber segregación, los individuos que sí conocen la variedad estándar pueden verse retrasados en su aprendizaje.
Etapa Prelingüística de Chomsky
La etapa prelingüística comprende desde los 0 a los 12 meses.
En esta primera etapa, el bebé comienza a desarrollar las funciones de los órganos con los que producirá el lenguaje. Durante el primer mes, el bebé emite una serie de sonidos reflejos, es decir, no lo hace de manera intencionada; el llanto es más representativo. Cuando el bebé se da cuenta de que con el llanto es capaz de satisfacer sus necesidades, lo hará de manera intencionada. A partir del tercer mes, aparece el balbuceo, que consiste en la emisión de sonidos mediante sílabas (ma… pa…). Estos sonidos son manifestaciones intencionadas.
En el quinto mes aparece la imitación de sonidos. Primero el niño comenzará a autoimitarse, después imitará los sonidos de otros niños y adultos. Es importante que se fomente la comunicación verbal en los seis primeros meses entre el niño y el adulto.
A los 9 meses el niño empezará a decir palabras cortas, las cuales no son más que repeticiones de lo que dicen los demás.
A los 11 o 12 meses el niño comenzará a articular sus primeras palabras de dos sílabas directas: papá, mamá… dando inicio a la etapa lingüística.
Lengua Oral vs. Lengua Escrita
Lengua Oral
- Canal auditivo.
- Comunicación espontánea.
- Comunicación inmediata en el espacio y el tiempo.
- Comunicación efímera.
- Utiliza mucho los códigos no verbales.
- Hay interacción durante la emisión del texto.
- El contexto extralingüístico tiene un papel muy importante.
Lengua Escrita
- Canal visual.
- Comunicación elaborada.
- Comunicación diferida en el tiempo y en el espacio.
- Comunicación duradera.
- Apenas utiliza códigos no verbales.
- No existe interacción durante la composición.
- El contexto es poco importante.
Cohesión
Es una propiedad textual por la que los textos se presentan como unidades trabadas mediante diversos mecanismos que organizan la estructura informativa del texto:
- Anáfora: Repetición de un mismo elemento en oraciones sucesivas.
- Elementos de conexión: especializados en unir frases y palabras.
- La entonación: puede cambiar el significado de la oración. Sirve para destacar una determinada palabra ante las demás.
- Puntuación: la función de los signos de puntuación consiste en subdividir un texto para facilitar la comprensión. Los más utilizados son: el punto, la coma, los dos puntos, etc.
- Relaciones temporales: Los verbos deben tener una correlación lógica a lo largo del texto.
- Mecanismos paralingüísticos: Los elementos no verbales que eventualmente pueden unir las frases de un texto y ayudar al significado.
- En el lenguaje oral: se trata de los signos cinésicos que acompañan las emisiones lingüísticas y, a veces, las sustituyen; hacer una señal con la mano puede significar esperar, etc.
- En el lenguaje escrito: la disposición del texto (márgenes…), la tipografía utilizada y algunos signos de puntuación.
Coherencia
Es una propiedad semántica de los discursos, basada en la interpretación de otras frases (Van Dijk). Consiste en seleccionar y organizar la información que contiene el texto, para que el receptor perciba el mensaje de forma clara. Hay que tener en cuenta:
- La cantidad de información: debe ser acorde a lo que queremos informar.
- La calidad de información.
- La estructura de información: no se puede mezclar.