Planificación y Diagnóstico Educativo: Guía Completa

Clase 2: Planificación Educativa

Definición

Se formulan objetivos coherentes con la Política de Educación Institucional. Se establecen los medios y secuencia de acciones para lograrlos. Se definen instrumentos y recursos que éstas requieren.

Tipos de Planificación

La planificación del proceso de aprendizaje contempla:

• Planificación de un Programa Educativo.
• Planificación de Unidades Didácticas.
• Planificación de Sesiones Educativas.

Unidad Didáctica

Selección, organización y distribución en el tiempo de un conjunto de elementos, cuya relación permite estructurar una situación de interés.

Elementos de una Unidad Didáctica:

1. Objetivos educativos: Conductas que se espera que alcancen los participantes durante el desarrollo del proceso educativo.
   • Es necesario atender a todos los ámbitos del aprendizaje, se formulen en forma de objetivos o de contenidos:
     • Área cognitiva (conceptos, hechos, principios).
     • Área emocional (valores, actitudes, normas).
2. Contenidos: Títulos y subtítulos correspondientes a temas de cada uno de los objetivos; tema específico al cual se realiza la acción.
   • Los contenidos educativos en salud deben ser:
     • Relevantes: útiles para el mejoramiento de su calidad de vida.
     • Importantes: para su desempeño diario.
     • Realistas: que las personas puedan ponerlos en práctica en su vida diaria.
     • Simples: el lenguaje utilizado debe facilitar su comprensión.
     • Atractivos: su presentación debe mantener el interés del educando.
     • Reforzados: significa que los aprendizajes logrados deben constituirse en conductas permanentes.
3. Experiencias de aprendizaje: Selección de técnicas educativas; elaboración de una sugerencia metodológica.
4. Recursos: Humanos – Materiales.
5. Tiempo.
6. Evaluación:
   • Diagnóstica: Conoce el nivel de conocimiento.
   • Formativa: Evalúa para verificar en qué medida los participantes están logrando los objetivos específicos.
   • Sumativa: Determina el cumplimiento de objetivos generales.

Clase 3: Diagnóstico Educativo

Definición

Proporciona antecedentes necesarios para la toma de decisiones.

Permite definir las necesidades previas como: sensibilización al grupo a intervenir, métodos y técnicas educativas más adecuadas al grupo, recursos y materiales didácticos, selección de contenidos más idóneos, lenguaje.

Antes de diseñar una intervención educativa con un grupo específico, es preciso partir de algunos datos generales como: intereses y motivaciones, participación en asociaciones, nivel de instrucción (escolaridad), nivel socioeconómico, características culturales y religiosas, determinar el estado nutricional del grupo, costumbres alimentarias, disponibilidad local o familiar de alimentos.

Instrumentos para el Diagnóstico Educativo

Los instrumentos para estudiar conocimientos, actitudes y prácticas del grupo objetivo, deben diseñarse según sus características y aplicarse al comienzo y al final de la intervención educativa (con fines de diagnóstico y evaluación), para evaluar los efectos de la intervención.

El diseño, elaboración y prueba de instrumentos específicos, es una etapa que debe cumplirse cada vez que se desea realizar una intervención educativa.

Para hacer el diagnóstico se pueden utilizar distintos métodos y técnicas, tanto cuantitativas como cualitativas:

• Conocimiento: Prueba de conocimientos.
• Ingesta alimentaria: Encuestas alimentarias.
• Actitud: Test de actitudes (escala de Likert).
• Opinión: Encuesta de opinión.
• Revisión bibliográfica.
• Entrevista.
• Grupos focales.

Clase 4: Objetivo Educativo

Definición

El objetivo educativo se formula en relación a quien aprende, lo que se quiere lograr de la persona. Son bidimensionales y el enunciado debe ser claro y preciso.

Una conducta específica que se espera que desarrolle el participante en relación a un determinado contenido.

Conducta

Se especifica mediante el uso de un verbo que describe una acción observable en el participante como resultado del aprendizaje. Se deben usar verbos que demuestren que la persona sabe o que ha comprendido. Los verbos COMPRENDER, CONOCE, NO SE PUEDEN OBSERVAR O MEDIR.

Estructura de Formulación de Objetivos

La capacidad ¿qué?, el contenido ¿cuál?, la condición de realización ¿cómo? ¿para qué?