Elementos del Currículo Educativo: Un Enfoque Pedagógico

1. Currículum

Gimeno define el currículum como un proyecto de socialización del ciudadano, una oportunidad para establecer las bases de una cultura común que fortalezca la cohesión social. Otros lo consideran un mecanismo de control político del conocimiento, que resalta y perpetúa las diferencias socioculturales.

¿Cómo se traduce el currículum en los centros educativos? La administración regula el currículum mínimo obligatorio en todas las escuelas, pero cada centro puede adaptarlo según las características de su población escolar. Para ello, cada centro debe elaborar documentos (PEC, PCC, etc.), lo que da lugar a un currículum semiabierto y semicerrado. Los niveles de concreción son los procesos de adaptación que experimenta el currículum propuesto por la administración.

2. Planteamientos de Desarrollo Curricular

Existen dos planteamientos principales para el desarrollo curricular:

2.1. Pedagogía por Objetivos (Modelo de Producto)

Los objetivos son el elemento estructurante del desarrollo curricular.
Deben formularse con precisión, definiendo los resultados esperados.
Se prefijan los resultados del aprendizaje mediante un proceso de derivación.

2.2. Principios de Procedimiento (Modelo Procesual)

Los objetivos marcan la dirección de la enseñanza y se materializan en la práctica.
Su formulación es abierta y está dirigida al profesorado.
Orientan el proceso y la acción docente, asumiendo la incertidumbre.

3. Competencias Básicas

Es importante no confundir competencia con capacidad. La competencia es la capacidad de afrontar demandas complejas en un contexto concreto, un saber hacer complejo que resulta de la integración, movilización y adecuación de capacidades, conocimientos, actitudes y valores. Se relaciona con el conocimiento práctico: conocimiento en, sobre y sobre el conocimiento de la acción.

Características de las competencias básicas:

Carácter holístico e integrado.
No residen solo en el sujeto, sino también en el contexto.
Importancia de las disposiciones o actitudes.
Importante componente ético.
Carácter reflexivo.
Carácter evolutivo.

4. Contenidos

Los contenidos se refieren al conocimiento que se considera valioso enseñar en las escuelas. El modelo de planificación curricular por objetivos minusvaloró su importancia. El concepto de contenido dependerá de cómo se entienda la función del currículum.

4.1. Perspectiva Disciplinar

El conocimiento científico se estructura en disciplinas.
El cuerpo de conocimiento se considera preexistente.
Los contenidos son medios para desarrollar capacidades.
No se ven influenciados por intereses ni valores.
Se consideran independientes de la subjetividad humana y asépticos.

4.2. Perspectiva Sociológica del Currículum

El currículum implica una selección cultural.
Se considera un producto cultural construido sociohistóricamente.
Los contenidos son un proyecto cultural sujeto a influencias.
Son discutibles, negociables y pueden ser una herramienta de poder.

5. Metodología

El contenido cultural se articula a través de tareas o actividades que estructuran la vida del aula. El currículum se materializa en forma de tareas académicas. La metodología abarca estrategias, modelos, técnicas, estilos y métodos, y sirve como instrumento de organización y guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Implica tomar una postura respecto a la práctica docente, y una misma metodología puede dar lugar a tantas prácticas como docentes la apliquen.

6. Materiales Didácticos

Los materiales didácticos son instrumentos u objetos que, mediante su manipulación, observación o lectura, ofrecen oportunidades de aprendizaje. Se dividen en dos grupos:

Medios: Recursos mediadores en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Materiales curriculares: Recursos proporcionados al profesorado en forma de guías, orientaciones o sugerencias para la toma de decisiones.

Tipología de materiales didácticos:

Recopilaciones del conocimiento escolar.
Recreaciones del mundo real.
Elementos del entorno y del mundo real.
Elementos de la cultura.

Uso de los medios desde diferentes enfoques:

Enfoque técnico: Las tareas son cerradas e inflexibles, dirigidas a la presentación de información. El alumno y el profesor son ejecutores.
Enfoque práctico: Los recursos se utilizan para una metodología de trabajo o resolución de problemas. Las tareas tienen un alto nivel de ambigüedad y son adaptables a diferentes contextos.
Enfoque crítico: Los materiales son herramientas para investigar situaciones de poder y control social, instrumentos de procesos de investigación-acción.

7. Evaluación

La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permite recoger información e interpretarla para emitir un juicio de valor que fundamente la toma de decisiones.

Finalidad de la evaluación según el enfoque:

Enfoque técnico: Controlar y medir resultados. Se utiliza la evaluación sumativa.
Enfoque práctico-crítico: Dar cuenta del proceso, teniendo en cuenta lo no previsto y el contexto. Se utiliza la evaluación formativa.

Evaluación según los enfoques:

Técnico: Emite un juicio de valor sobre la consecución de objetivos específicos. Se miden resultados y se utiliza una valoración cuantitativa. Se califica y se posiciona al alumno en relación con el rendimiento del grupo.
Práctico-crítico: Emite un juicio de valor orientado a los procesos. Proporciona información para reconducir los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se utiliza una valoración cualitativa y busca apoyar la reflexión docente.
LOMCE: Emite un juicio de valor sobre las conductas observables esperadas. Se establecen estándares de evaluación y se utiliza una valoración cuantitativa.