Conceptos clave en Educación Primaria

Causalidad

Relaciones de causa-efecto. Toda acción conduce a un efecto y a su vez toda situación tiene una causa o causas. Las relaciones causales ocupan un lugar medular en la comprensión de los procesos históricos, geográficos y sociales.

Causalidad múltiple

En los fenómenos históricos, geográficos y sociales acostumbra a haber una causalidad múltiple, es decir, son diversas las causas que inciden en una determinada situación: directas e indirectas, cercanas y lejanas, principales y secundarias. La comprensión-intuición de la causalidad múltiple es absolutamente fundamental en la comprensión de los fenómenos geográficos, históricos y sociales.

Didáctica de las ciencias sociales

Disciplina científica de carácter tecnológico; su objeto de estudio es la geografía, la historia y la sociedad. Tiene como objetivo hacer comprensibles, a horizontes destinatarios amplios, conocimientos sobre historia, geografía y sociedad, así como los saberes que al respecto del objeto de estudio aportan la geografía, la historia y las ciencias sociales en general. Su campo de aplicación comprende los sistemas de enseñanza-aprendizaje institucionalizados, la divulgación y la comunicación en general.

Ejes transversales

Amplia gama de temas educativos que pueden tratarse desde diversas áreas de conocimiento, aunque algunos de ellos pueden tener una especial significación en ciencias sociales, geografía e historia. Su objetivo y carácter es plenamente educativo y tienen como fin preconizar y promocionar determinados valores y actitudes. En este sentido, su estructurante es de carácter ideológico- educativo, a pesar de que su estudio puede conllevar a prácticas científico- educativas.

Espacios de presentación del patrimonio

Conjuntos monumentales, museos, ecomuseos, parques naturales en los cuales se ha intervenido explícitamente para facilitar la comprensión del patrimonio.

Fuentes primarias

Diferentes tipos de documentos (textos, iconografía, filmes, objetos, edificios, paisajes…) generados coetáneamente a un hecho o momento histórico sobre el cual nos dan información. La utilización de fuentes primarias es básica en un planteamiento científico de las ciencias sociales y singularmente de la historia. El análisis y la extracción de información a partir de fuentes primarias es una actividad metodológica medular en didáctica de las ciencias sociales.

Fuentes secundarias

Diferentes tipos de documentos (textos, iconografía, películas, objetos…) generados con posterioridad a un hecho o momento histórico sobre el cual nos dan información. Su aportación puede ser muy importante en ausencia de fuentes primarias o bien por el nivel de elaboración o análisis sobre fuentes primarias que pueden contener. Su uso en didáctica puede ser indistintamente de formación metodológica o bien de información.

Historia diacrónica

Planteamiento estratégido-didáctico de la historia a partir de temas o centros de interés concretos (alimentación, vivienda, transporte). Las variables elegidas se tratan intensivamente constatando sus continuidades y cambios a través del tiempo. Permite una buena percepción de los fenómenos de causa-efecto. La historia diacrónica fue reivindicada como estrategia didáctica por Cousinet y Jefreyys.

Historia local

Estrategia didáctica para introducir el estudio de la historia a partir de los recursos del medio local. Es especialmente útil en una perspectiva metodológica, al propiciar investigaciones sobre objetos directamente asequibles. Las aportaciones en el campo de saberes conceptuales, contrariamente, suelen ser limitadas o incluso anecdóticas. Una de las principales dificultades consiste en contextualizar situaciones a escala local con escalas mayores regionales o nacionales. Por otra parte, el concepto “local” es poco elástico y tal vez sea más oportuno utilizar el concepto “historia de entorno”.

Historia sincrónica

Planteamiento estratégico-didáctico de la historia a partir de etapas o momentos que se plantean en la complejidad de sus múltiples variables. El planteamiento permite interrelacionar variables en un mismo contexto histórico. Su principal inconveniente es que las relaciones causa-efecto a través de diferentes momentos quedan desdibujadas. La multiplicidad de variables en juego incidiendo en un mismo momento puede provocar, por otra parte, una concepción etapista de la historia.

Historia total

Corriente historiográfica, o paradigma, que reclama la diversificación del objeto de estudio de la historia, reclamando su intervención en los más amplio sy diversos campos de conocimiento. Cualquier fenómeno del pasado (económico, social, ideológico, tecnológico…) sería, en este sentido, objeto de estudio de la historia, que, como ciencia, debería poner especial interés en detectar relaciones de causa-efecto entre los diversos campos. La historia total es una propuesta argumentada, entre otros, por Pierre Vilar y se nutre de las más diversas herencias, desde la escuela de los Annales, pasando por el materialismo histórico.

Historicismo

Corriente historiográfica que se basa en el finalismo de la historia. En este sentido, el devenir histórico tiene unas tendencias inexorables que conducen a una determinada situación final. *Para más información, revisar el tema “El método científico en la investigación histórica”.

Iconografía

En didáctica de la historia es la construcción y elaboración de información a partir de imágenes comprensibles a diferentes niveles. Por sí misma cualquier representación iconográfica (cuadros, grabados, fotografías, mapas…) suministra información y es susceptible de análisis documental. En la acción didáctica consiste en diseñar una imagen que integre todas las variables que se quieren dar a conocer de manera comprensible.