El Lenguaje Humano: Teoría Innatista de Chomsky y Métodos de Enseñanza

El Lenguaje Humano: Teoría Innatista de Chomsky

El concepto fundamental de Chomsky sobre el lenguaje desafía las concepciones tradicionales. Para él, el lenguaje humano no se limita a ser un medio de comunicación pragmático; es un instrumento de pensamiento y autoexpresión. Argumenta que el lenguaje es innato en el ser humano, libre de la influencia directa de estímulos externos. Esta visión forma la base de su teoría innatista de la adquisición del lenguaje.

Según Chomsky, cada individuo está equipado con un Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (DAL), una predisposición genética que facilita la asimilación de las complejidades lingüísticas. Este dispositivo permite que los niños, expuestos a datos lingüísticos primarios, desarrollen una Gramática Generativa, una capacidad para crear y comprender estructuras lingüísticas complejas. Esta gramática se compone de principios universales compartidos por todas las lenguas, así como de variaciones llamadas parámetros, que definen las diferencias entre idiomas.

A pesar de sus innovaciones, Chomsky no escatima en criticar el conductismo, una teoría psicológica predominante en su tiempo. Rechaza la idea de que el lenguaje se adquiere exclusivamente a través de la imitación y el condicionamiento, argumentando que este enfoque no puede explicar la verdadera complejidad y creatividad inherente al lenguaje humano. Sin embargo, reconoce que su teoría innatista enfrenta desafíos, particularmente en la explicación de aspectos del lenguaje como la semántica y la pragmática, así como en la comprensión del lenguaje preverbal y no verbal.

En resumen, el legado de Noam Chomsky trasciende las fronteras de la lingüística para abordar cuestiones fundamentales sobre la naturaleza de la mente humana y su capacidad para la comunicación y la expresión. Su obra continúa inspirando a generaciones de académicos, activistas y pensadores a desafiar las convenciones establecidas y a explorar nuevas fronteras en el entendimiento del lenguaje y la cognición.

Métodos Mixtos

Los métodos mixtos surgieron principalmente para encontrar una tercera vía que sustituyera a los métodos analíticos y sintéticos, debido a la controversia y oposición entre ellos. El método ecléctico se construye tomando lo más valioso y significativo del método global y de otros enfoques. En la actualidad, este proceso ha generado una gran diversidad de propuestas difíciles de diferenciar entre sí. Dos tendencias generales predominan en la mayoría de estos métodos:

Combinar en un mismo programa técnicas que en el pasado pertenecían a diversos enfoques.
Considerar cada vez más los intereses inmediatos de los niños.

Orientaciones para Elegir Nuestro Método

Cuestiones Previas:

En la etapa inicial de escolarización, no es adecuado comenzar con el aprendizaje sistemático de la lectoescritura: se necesita un recorrido previo.
Las características del alumnado, de la clase, del entorno sociocultural y familiar del centro escolar, los recursos, la edad de los niños, etc., son factores decisivos.

Sánchez-Romero (2010) nos ofrece algunas pautas:

Que el método tenga respaldo científico y esté basado en principios pedagógicos.
Que se informe a los padres sobre los criterios pedagógicos en los que nos basamos y que la familia no se centre únicamente en que el niño aprenda a leer y escribir por encima de todo.
Que presente la lectura y escritura como un juego, con actividades que se realicen sin esfuerzo y que los niños aprendan de manera divertida y natural, solicitadas por ellos mismos.
Que el método incluya una amplia y variada gama de posibilidades y actividades diferentes, ricas en contenido, que fomenten el aprendizaje por descubrimiento y la creatividad espontánea, de modo que todos encuentren experiencias positivas que los motiven a seguir aprendiendo.
Que logre que los niños sean felices leyendo y escribiendo, y valoren positivamente la necesidad de leer y escribir para comunicarse.
Que el/la profesor/a de Infantil no se sienta presionado por adelantar objetivos que no sean competencia de la Educación Infantil ni por las opiniones de profesores de Primaria que cuestionen su profesionalidad.
Si se comienza por el reconocimiento de palabras, que no sea de cualquier palabra, sino de aquellas que forman parte de su entorno diario y han sido utilizadas de manera significativa, como su nombre. Recordemos que en el pensamiento del niño no existen sílabas, ni fonemas, ni grafías, sino palabras con significado; por ello, es importante que pueda representarse la palabra mentalmente. Será útil utilizar bancos de palabras de estos ámbitos: cuerpo humano, familia, objetos de la habitación, comida, etc.

Práctica: Trabajo en Grupo

Desarrollo en clase y en casa.
Exposición en clase y retroalimentación por parte de los compañeros.