Etapas del Desarrollo Humano: Teorías, Modelos y Características

Características del desarrollo

Continuo. Los cambios suceden con el paso de los años, meses, semanas, días, horas y ocurren a lo largo de toda la vida y en todos sus momentos.

Acumulativo. El desarrollo ocurre sobre lo que había previamente: la genética, las experiencias y la historia de aprendizaje.

Direccional. El desarrollo evoluciona de menor a mayor complejidad. Primero desarrollará la motricidad gruesa, después la fina.

Diferenciado. Consiste en hacer distinciones cada vez más sutiles.

Organizado. Las habilidades se van integrando poco a poco.

Holístico. Los logros del desarrollo nunca se producen aisladamente. Todas las dimensiones del desarrollo (cognitivo, físico, lingüístico, afectivo, social, moral…) dependen de los demás.

Ley céfalo-caudal. Desde la cabeza hasta los pies.

Ley próximo distal. Desde la parte más próxima al eje del cuerpo a la parte.

Etapas del desarrollo

Etapa intrauterina o prenatal (0 a 9 meses)

La etapa intrauterina comienza con la concepción (unión células sexuales) y termina con el nacimiento. Aproximadamente dura 38 semanas: 266-280 días

  • Germinal. Abarca las dos primeras semanas de gestación.
  • Embrionaria. Comprende las 6 semanas siguientes.
  • Fetal. Abarca desde la 8ª semana de gestación hasta el nacimiento.

Siglo XVIII

El niño fue considerado como un adulto en miniatura. Rousseau, primer autor que se interesó por la infancia, sostiene que el niño nace con una bondad natural y con un sentimiento innato de lo correcto y lo incorrecto. Las primeras descripciones del desarrollo infantil surgen en forma de diarios.

Siglo XIX

Preyer inicia la observación sistemática de grupos de sujetos. Publica algunas obras relacionadas con la fisiología del embrión o el desarrollo de la mente en el niño.

Siglo XX

A finales del XIX y principios del XX Alfred Binet construye la primera escala para evaluar el desarrollo intelectual de los escolares. A partir del siglo XX se produce un gran desarrollo de la Psicología en contextos tan diferentes como América, Europa y Rusia. Irán apareciendo numerosas corrientes psicológicas que han ido contribuyendo a la comprensión del desarrollo humano.

Modelos o paradigmas del desarrollo

MECANICISTA

Mantiene que la conducta surge y se modifica mediante la experiencia. La mente humana sería como una tabula rasa que es modulada por agentes externos.

Los cambios se producen gracias a la secuencia de interacciones entre el organismo y el medio. Está representado por las teorías conductistas y también por algunos enfoques del procesamiento de la información. Sus principales representantes son Watson, Paulov, Skinner, Bandura y Walters.

ORGANICISTA

Mantiene que el ser humano nace con un plan de desarrollo innato, inscrito en los genes, que se irá desplegando en estadios y del que dependen las posibilidades de aprendizaje en cada momento. Algunos representantes son Piaget, Freud, Inhelder, Kohlberg y Erikson.

CONTEXTUAL- DIALÉCTICO

Mantiene que el desarrollo es el producto de una continua interacción entre los factores biológicos y los contextuales (contexto social). El conocimiento tiene siempre un origen social y es adquirido por el sujeto gracias a la interacción social. Los principales representantes son Vygotsky y Bronfrenbrenner.

Teorías del desarrollo

BIOLÓGICAS

Teorías de la maduración. Gesel

El desarrollo está dirigido desde dentro, según un calendario y reloj biológico. Las habilidades aparecen cuando se logra un estado de maduración.

Teorías etológicas. Lorenz y Bowlby

El desarrollo es producto de la evolución de nuestra historia. La conducta y desarrollo se explican por el modo en que posibilitan la adaptación y la supervivencia.

PSICODINÁMICAS

Teoría psicosexual. Sigmund Freud (1905-1955)

Los seres humanos se mueven por el impulso irracional del placer o libido.

Teorías del aprendizaje

Condicionamiento clásico. Watson

Estos estudios surgieron a través del trabajo de Paulov, quien demostró que aprendemos por asociación de estímulos. Mediante el condicionamiento clásico se crea una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente. A partir de conductas muy simples se van formando conductas cada vez más complejas por asociación entre ellas.

Un estímulo neutro (E. Condicionado) se aparea con un estímulo incondicionado (EI), el cual provoca automáticamente una respuesta refleja.

  • Estímulo incondicionado. (EI): Es un estímulo capaz de producir por sí mismo una respuesta determinada regular y observable. Los estímulos incondicionados son los que producen respuestas incondicionadas o reflejos innatos. Ej. comida
  • Respuesta incondicionada (RI): Es la respuesta que el organismo emite de manera automática cuando está presente un estímulo incondicionado. Ej. salivación en respuesta al alimento.
  • Estímulo neutro (EN): Es un estímulo que no provoca ningún tipo de respuesta en el organismo. Ej. sonido
  • Estímulo condicionado (EC): Estímulo, inicialmente neutro que, asociado repetidamente con el EI, acaba produciendo una respuesta similar a la RI. –
  • Respuesta condicionada (RC): Es la respuesta que se aprende, semejante a la respuesta incondicionada y se dispara cuando se presenta solo el estímulo condicionado.

Condicionamiento operante. Skinner (1904-1990)

Se alteran las conductas principalmente al regular las consecuencias que las siguen.

  • Refuerzo positivo (placentero, premio): tiende a incrementar su ocurrencia y a repetirse en un futuro.
  • Refuerzo negativo (castigo) o la supresión de un reforzador negativo (displacentero): Según el modelo de condicionamiento operante, tiende a desaparecer o a extinguirse: ley del efecto.

Teorías aprendizaje social cognitivo u observacional

Teorías cognitivas

Teoría del desarrollo cognitivo: epistemología genética. Piaget

Investigar el origen y la adquisición del conocimiento, es decir, cómo los seres humanos consiguen el conocimiento del mundo que les rodea. Formuló la teoría de etapas:

  • Infancia (0-0) Sensoriomotora: (pensamiento: esquemas motores o de acción)
  • Preescolar (2-7) Preoperacional: (Pensamiento representativo o simbólico, intuitivo, no lógico)
  • Niñez (7-11) Operacional concreta: (pensamiento lógico)
  • Adolescencia y madurez (+11) Operacional formal: (pensamiento lógico y abstracto)

Teorías culturales-contextuales. Vigotsky

  • Desarrollo real: sin la ayuda o mediaciones de otras personas.
  • Desarrollo potencial: con la ayuda de otras personas.
  • Desarrollo próximo: representa la distancia entre la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial.

Teorías ecológicas. Teoría de Bronfrenbrenner

  • Microsistema. Es el sistema más inmediato que rodea a la persona. Incluye a la familia, la escuela, el patio de recreo, parque, etc.
  • Mesosistema. Las interrelaciones entre los microsistemas creaban los mesosistemas. Vinculan varios entornos o escenarios en los que la persona en desarrollo participa activamente. Comprende las interrelaciones de dos o más entornos. Ejemplo: las experiencias que un niño tiene en casa repercute en lo que hace en la escuela.
  • Exosistema. Relaciona los escenarios que afectan al niño pero no lo incluyen: Ej. el hogar, el lugar de trabajo de la madre,… . Por ejemplo, las condiciones de trabajo de los padres modulan las relaciones que establece en el hogar
  • Macrosistema. Se refiere a lo que envuelve a los tres sistemas anteriores, el contexto donde están inmersos. Incluye los valores, costumbres, creencias, cultura, actitudes, ideología, grupos étnicos, leyes.…

Métodos generales de investigación

  • Observacional.
  • Clínico
    1. se basa en estudios de casos,
    2. predomina el análisis cualitativo de las conductas,
    3. la idea de globalidad o unidad, tanto de la persona como de la conducta,
    4. es receptivo a teorías y modelos generales,
    5. la intuición es un método;
    6. el objeto de estudio es el individuo en relación con el observador en un ambiente intersubjetivo.
  • Correlacional. Es un método científico y empírico empleado para estudiar la conducta del individuo en situaciones reales, sin alterar excesivamente las situaciones estudiadas. Se pretenden detectar relaciones existentes.
  • Experimental. Es el único modo en que se pueden establecer relaciones de causas y efectos por medio de un experimento.
    • VD: La conducta que queremos estudiar
    • VI: es la que manipula el experimentador sistemáticamente
    • VE: todas aquellas que potencialmente pueden interferir en el experimento, afectando a la VD, modificando o anulando el efecto de la VI.
  • Cuasiexperimental. Se diferencia del experimental en que el experimentador no puede llegar a cumplir todos los requisitos estrictos del control experimental.
  • Diseño Longitudinal: aquella que implica una observación repetida y ordenada en el tiempo de un individuo o grupo de individuos, en un periodo largo de tiempo.
  • Diseño Transversal: diferentes edades en un intervalo corto de tiempo.
  • Diseño Secuencial: misma edad que pertenecen a diferentes generaciones y que son observadas en distintos momentos.

Desarrollo físico y cerebral

Reflejos y desarrollo motor

A los cinco meses el peso del bebé se duplica y hacia el año se triplica. A lo largo del segundo año el peso llega a multiplicarse por cuatro.

  • Durante el primer año la media se sitúa en 75 centímetros (aproximadamente un 25% de la estatura al nacer).
  • A lo largo del segundo año, la previsión es que crezcan, aproximadamente, 12 cm.
  • 3-6 años, el incremento de peso y el aumento de altura son más lentos. Se observa que la media de crecimiento en altura y peso a partir de los 3 años se sitúa entre 5 y 6 centímetros y entre 2 y 3 kilos por año.

Desarrollo cerebral: actividad eléctrica, control cortical y lateralidad

Los dos primeros años el cerebro del bebé se triplica en tamaño, alcanzando casi un 80%

La lateralidad se establece en varias fases:

  • De 0 a 18 meses el niño no presenta dominancia lateral.
  • De 18 a 24 meses inicia la tendencia hacia un lado del cuerpo.
  • De los 2 a 5 años, aproximadamente, está definida la lateralidad.

Test de Harris. Saber si un niño es zurdo o diestro.

Desarrollo cognitivo, de la inteligencia o del conocimiento

Inteligencia o etapa sensoriomotora (0-2 años): de la acción al inicio de la representación

  • Primer estadio (0-1 mes): responde a una serie de estímulos, sin significado para él, a través de los reflejos.
  • Segundo estadio (1-4 mes): reacciones circulares primarias. Aparecen las primeras adaptaciones voluntarias, y por tanto adquiridas. El niño adquiere hábitos que se centran en su propio cuerpo.
  • Tercer estadio (4-8 mes): reacciones circulares secundarias. A esta edad, comienzan a interesarse por el mundo porque sabe que puede influir en él.
  • Cuarto estadio (8-12 meses): Aparecen ya los primeros actos intencionados y capaz de anticipar acontecimientos
  • Quinto estadio (12-18 meses): reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos medios a través de la experiencia activa. Es una fase muy importante de exploración y experimentación con el entorno. Intenta descubrir el mundo, las propiedades de los objetos.
  • Sexto estadio. (18 a 24 meses): inicio del pensamiento simbólico, que no se adquirirá definitivamente hasta el período preoperatorio.

Inteligencia o etapa preoperacional (2-6 años)

Inteligencia o subetapa preconceptual o simbólica (2-4 años)

La función simbólica se manifiesta en la imitación diferida, el juego simbólico, el lenguaje y el dibujo. La imitación diferida se define como una acción o serie de acciones que se reproducen pasados algunos minutos. También en este periodo se inicia la descentración (capacidad para atribuir acciones y propiedades a objetos y agentes ajenos a uno mismo). Con respecto al dibujo, antes de los 3 años, más o menos, los garabatos que pintaban los niños eran interpretados después. A partir de los 3 años es cuando toman conciencia de estar dibujando. Son característicos los llamados renacuajos: primera representación de la figura humana.

Inteligencia o subetapa intuitiva (4-6 años)

En este periodo predomina la intuición sobre la lógica. Se reduce aún más el egocentrismo y tiene mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categorías (tamaño, forma, color). El razonamiento es transductivo. Irreversibilidad: incapacidad para realizar una misma acción mental en sentido inverso al realizado previamente, volviendo de nuevo al punto de partida.

Desarrollo cognitivo (6-12 años): operaciones concretas

Comienzan a utilizar operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente.

  • Descentración (frente a centración). La representación mental es descentrada en la medida en que deja de ser construida en torno al aspecto que destaca perceptivamente e integra en un plano simultáneo diferentes dimensiones de lo real.
  • Reversibilidad (frente a irreversibilidad): La reversibilidad supone entender el proceso de cambio y transformaciones de las cosas.
  • Realidad inferida o concepto de identidad (frente a las apariencias): Los niños y niñas de infantil creían que los cambios en la apariencia de los objetos y las personas cambiaba su identidad, sin embargo los de 5 o 6 años ya no se dejan engañar, han desarrollado el concepto de identidad; objetos y personas siguen siendo los mismos aunque cambien algunas propiedades.
  • Pensamiento real (frente al pensamiento mágico). En esta etapa distingue lo real de lo irreal
  • Organiza y estructura el espacio y el tiempo.
  • Comprenden las relaciones entre tiempo, velocidad y distancia.
  • El aprendizaje se autorregula y adopta estrategias. El niño de primaria planifica sus acciones y regula su propia conducta
  • Uso del lenguaje como guía del pensamiento
  • Asociatividad. Es la idea de que un mismo resultado puede obtenerse por diferentes caminos