Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación y Perfil de Salida en Educación

**Objetivos**

Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Los objetivos siempre hay que ponerlos en infinitivo. En el aula, estos se aplican prácticamente al planificar el currículo, diseñar actividades y evaluar el progreso de los estudiantes.

• “Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.” (proyecto animales investigación)
• “Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.” (imágenes en grupo)

**Saberes Básicos o Contenidos**

Son los conocimientos, destrezas y actitudes esenciales que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito que el decreto y el ministerio me marca como básicos y esenciales para conseguir las competencias específicas básicas y asegurarnos el perfil de salida de nuestros alumnos al final del curso. En el aula, estos se aplican al planificar las lecciones y seleccionar los materiales didácticos.

• “Adaptación de los seres vivos a su hábitat. Definición de hábitat.” salir a la calle y lista
• “Identificación de las partes principales del cuerpo humano y su funcionamiento.” Memory

**Criterios de Evaluación**

Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Rúbricas, debates…

**Competencia. Competencias Básicas y Específicas**

La LOE 2006 plantea por 1ª vez introducirlas en el sistema educativo. Engloba el saber, una aplicación y una actitud de saber hacer y saber ser o estar.

Básicas:

Son desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español.

• “Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red para reelaborar y crear contenido digital.” Proporcionar links seguros e investigar y presentar

Específicas:

La LOMLOE unifica la idea de competencias con evaluación. Estas aparecen relacionadas con el currículum en el RD con los perfiles de salida. Son las habilidades, conocimientos y actitudes que permiten alcanzar los objetivos de aprendizaje. Por lo que estas orientan los criterios de evaluación. Son los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.

• “Conocer y tomar conciencia del cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico para favorecer la salud física y mental.”

**Perfil de Salida**

El perfil de salida al terminar la Educación Primaria es la herramienta que nos permite identificar el nivel de aprendizaje esperado en los estudiantes al completar esta fase de su formación. Se concibe como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares y las orientaciones metodológicas que guían la práctica educativa. Se ha de acordar cuáles serán las competencias al finalizar, y tendrán que cerrar la evaluación, a eso se le denomina perfil de salida. Además, este perfil debe ser el referente principal de la evaluación de los aprendizajes del estudiantado y debe estar presente en la toma de decisiones sobre la promoción a la siguiente etapa educativa, la Educación Secundaria Obligatoria.

Puesta en el aula: organizar proyectos interdisciplinarios, donde los estudiantes puedan aplicar conocimientos de ciencias naturales. (investigaciones, experimentos…)

**Feedbacks**

• Sobre el resultado concreto de la tarea: más común. Se centra en el resultado específico. Frases con información básica y específica; está bien, falta algo, puntuaciones, símbolos, rúbricas. Falta este ejemplo, bien hecho…
• Sobre el proceso realizado para alcanzar el resultado: uno de los más efectivos. Se centra en el proceso, no solo en corregir un error específico. Nos ayuda a identificar las áreas de mejora para no repetirlos en el futuro. Nos ayuda a responder qué debo hacer ahora y cómo proceder en el futuro (agudas acabadas en vocal+n se acentúan siempre)
• Sobre los procesos metacognitivos implicados en la tarea: se refiere a hábitos y estrategias, como ha llegado ahí. Se enfoca en desarrollar las habilidades superiores más avanzadas (cómo has llegado ahí)
• Sobre las cualidades del alumno frente a la tarea: se enfoca en las habilidades del alumno y el esfuerzo en la tarea. Aunque no se muestra nuestra intención, el feedback se da de manera implícita dependiendo de cómo el alumno lo interprete (veo que te has esforzado, buena capacidad de analizar, sigue así..)

**Relaciona 3 Presentaciones**

• Modelo consensuado de la innovación educativa en España. Claves para la construcción de un sistema educativo innovador: cambios, sociedad y rapidez
• El papel clave de los profesores en la renovación de la educación. Modernización reflexiva. Fomentar el crecimiento personal y adaptarse a cambios
• Algunas claves en el fomento del vínculo entre docencia e investigación en la formación inicial y permanente del profesorado: la necesidad de investigar para innovar. Brechas: temas poco relevantes, falta de formación del profesorado y poca comprensión de los resultados de contextos locales. Superar, fortalecer la investigación en la formación inicial y permanente.