Educación Inclusiva y Neurodiversidad: Estrategias y Enfoques Pedagógicos

Ley 20422: Igualdad de Oportunidades e Inclusión para Personas con Discapacidad

La Ley 20422, promulgada en 2010, establece normas para asegurar y resguardar la igualdad de oportunidades e inclusión social de las personas con discapacidad. Su creación surge de la necesidad de brindar espacios de participación e interacción a este grupo históricamente marginado.

Los tópicos centrales de la ley son:

• Vida independiente
• Accesibilidad y diseño universal
• Intersectorialidad
• Participación y diálogo

Enfoque Ecológico Funcional

El Enfoque Ecológico Funcional propone orientaciones técnico-pedagógicas y de organización institucional para favorecer la transición hacia la vida activa de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) múltiples entre los 14 y 26 años. Se basa en:

• Conocer al estudiante a través de una evaluación auténtica que identifique fortalezas y necesidades educativas.
• Definir un plan de apoyo individualizado.
• Integrar todas las áreas del desarrollo de acuerdo a las características del alumno.
• Promover aprendizajes significativos en actividades cotidianas.

Enfoque Capacitista

El Enfoque Capacitista se refiere a la discriminación y prejuicio social contra las personas con discapacidad, considerándola un error en lugar de una forma de diversidad.

Paradigma de la Neurodiversidad

El Paradigma de la Neurodiversidad propone hablar de condición en lugar de discapacidad. Reconoce que todos tenemos un sistema nervioso y un cerebro único y diverso, lo que implica que reaccionamos y percibimos la realidad de maneras distintas.

Autismo

Según el DSM V (2013), el autismo se caracteriza por:

• Dificultades en la comunicación social e interacción.
• Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento.
• Inflexibilidad cognitiva.

Se define como un nivel de apoyo, no de gravedad.

En la actualidad, se considera el autismo como una característica que puede manifestarse en:

• Dificultades en el habla.
• Hiperfoco.
• Atención divergente.
• Intereses profundos.
• Dilema de la doble empatía (dificultad para comprender la perspectiva de otras personas).

Se estima que entre un 25% y un 40% de las personas autistas tienen Discapacidad Intelectual (DI).

Estrategias y Metodologías Educativas

ABA (Análisis Aplicado de la Conducta)

El ABA es una terapia conductual individualizada que busca disminuir los comportamientos perjudiciales. Se basa en:

• Reforzamiento (positivo o negativo).
• Corrección.
• Castigo.
• Repetición.

Se utiliza preferentemente en personas con DI. El comportamiento se considera una respuesta, la cual se refuerza positivamente si es correcta, y se corrige si es errónea. Abarca habilidades de comprensión, contenido y ejecutivas (vida diaria).

El enfoque del ABA se centra en:

• Suprimir, reforzar, incrementar, disminuir, mantener o generalizar conductas objetivas.
• Trabajar en las áreas que presentan dificultades.
• Utilizar elementos pictóricos concretos.

El estudiante asume un rol pasivo, acatando órdenes y respondiendo a las solicitudes del adulto, quien mantiene un rol directivo.

TEACHH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Discapacidades de Comunicación Relacionadas)

El TEACHH es un enfoque de enseñanza estructurada que busca preparar el entorno para facilitar la comunicación de las personas con autismo. Se basa en:

• Generar un espacio cómodo y respetuoso.
• Considerar los intereses del estudiante.
• Promover la autonomía.

El estudiante asume un rol activo, siguiendo la estructura y el procedimiento. El adulto actúa como guía, orientador y acompañante.

Principios Comunicativos

• Desarrollo de un sistema de comunicación funcional.
• Uso de claves visuales.
• No forzar el contacto visual.

Principios Educativos

• Comprender que la»conducta negativ» puede ser falta de comprensión o comunicación.
• Evaluación cuidadosa y continuada.
• Trabajar desde los intereses del estudiante.

Componentes

• Entorno físico: Fronteras claras (físicas y visuales), áreas de enseñanza, calendarios, separadores, áreas de descanso y/o juego.
• Sistemas de trabajo: Anticipar al alumno lo que va a hacer en cada actividad, uso de claves visuales.

Modelo DIR (Desarrollo, Diferencias Individuales, Relación)

El Modelo DIR se centra en el juego circular, iniciado por el estudiante y basado en sus intereses y motivaciones. El adulto sigue el juego sin interrumpirlo. Se destaca la importancia del rol de la familia.

MIR (Modelo de Intervención Relacional)

El MIR prioriza el afecto y la orientación, evitando la imposición. Estudia el desarrollo evolutivo en áreas diferenciadas (cognitiva, motora fina y gruesa, lenguaje y socio-emocional), reconociendo su interrelación. El diagnóstico juega un papel crucial para elaborar un plan terapéutico o perfil único que define las necesidades y el aprendizaje del individuo. La intervención se dirige principalmente al desarrollo de habilidades cognitivas y del lenguaje, destacando la importancia de la emoción.

Etapas del Desarrollo

• Regulación e interés por el mundo: Interés por el entorno, regulación de estímulos, atención conjunta.
• Compromiso: Interés específico por una persona, relación afectiva profunda y estable con su cuidador.
• Interacción bidireccional con propósito: Aprendizaje de causa-efecto, primeras señales sociales, círculos de comunicación intencionados.
• Resolución de problemas: Imágenes mentales multisensoriales, ampliación y complejización de los círculos de comunicación, formación del sentido de»y».
• Creación de ideas: Uso del lenguaje funcional, expresión de deseos y emociones, juego simbólico.
• Pensamiento: Uniones lógicas entre ideas, respuestas a preguntas, capacidad de relacionar pensamientos, sentimientos y acciones.

En cada etapa se debe intencionar la siguiente.

Pedagogía Montessori

La Pedagogía Montessori se alinea con el Enfoque Ecológico Funcional, considerando al niño como protagonista de su aprendizaje a través de la interacción con el ambiente. Se basa en la idea de la»mente absorbent», que implica que los niños aprenden de todas las interacciones, espacios y estímulos.

Su método se caracteriza por:

• Ambiente preparado.
• Niño activo.
• Guía que acompaña sin imponer.
• Material autocorrectivo.
• Valoración del error como parte del proceso.
• Aprendizaje de los mismos contenidos que la educación regular.

Sistemas Aumentativos Alternativos de Comunicación (SAAC)

Los SAAC son herramientas que acompañan a las personas con discapacidad en distintos entornos. Deben ser manipulables, transversales, adaptados a las necesidades individuales y siempre acompañados del sistema escrito.

Se dirigen a:

• Estudiantes con necesidad de un medio de expresión (comprenden el lenguaje pero no pueden expresarlo oralmente).
• Estudiantes con necesidades de un lenguaje de apoyo (el SAAC complementa el habla).

El objetivo es generalizar la comunicación, ampliarla a diferentes personas y redes, y promover la independencia. Se busca que la estructura del SAAC se base en los intereses del individuo.

Los SAAC abren la puerta al desarrollo integral del niño, favoreciendo la comunicación, la interacción, el vínculo, la participación y la inclusión social.

Se definen como un conjunto estructurado de códigos (verbales y no verbales) expresados a través de canales no vocales (gestos, signos, símbolos gráficos), que sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable). Pueden utilizarse solos o en conjunto con códigos vocales.

• Alternativa: Sustitución total del habla.
• Aumentativa: Complemento del habla.

PECS (Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes)

El PECS es un sistema de comunicación que utiliza el intercambio de imágenes. Se enfoca en la discriminación de imágenes y la construcción de frases. En fases avanzadas, se enseña al niño a utilizar modificaciones, responder preguntas y comentar.

Está diseñado para personas con autismo, considerando su nivel de motricidad.

Fases

1. Cómo comunicarse: Intercambio de imágenes individuales por objetos deseados.
2. Distancia y persistencia: Generalización de la habilidad a diferentes lugares, personas y distancias.
3. Discriminación de imágenes: Elección entre dos o más imágenes para pedir objetos deseados.
4. Estructura de la oración: Construcción de oraciones simples utilizando una tira-frase desmontable.
5. Peticiones en respuesta: Uso del PECS para responder preguntas.
6. Comentario: Realización de comentarios en respuesta a preguntas abiertas.

Apoyos Sensoriales

• Desensibilización sistemática (DS).
• Dieta sensorial.
• Materiales de apoyo para el trabajo en actividades.
• Evaluación del espacio (luz, sonido, etc.).
• Importancia de la anticipación y el acompañamiento.

Discapacidad Múltiple

La Discapacidad Múltiple se refiere a la presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales y socio/emocionales que impactan significativamente en el desarrollo educativo, social y vocacional. No se trata de la suma de las necesidades, sino de las barreras que impone el entorno, limitando el desenvolvimiento óptimo y fluido del individuo.

Se requiere:

• Recursos de apoyo adaptados a las características personales, familiares y necesidades a largo plazo.
• Aprendizaje con sentido para la familia.
• Resguardo de la salud y tiempos de vigilia.

Factores Esenciales de Abordaje

• Motricidad y postura.
• Respeto por el cuerpo.
• Comunicación diversa y adaptada a las necesidades individuales.
• Habilidades que el individuo puede realizar, disfruta y le hacen sentido.
• Participación en actividades sociales para promover el desarrollo.

Sordoceguera

La Sordoceguera es una condición poco común en la que un individuo tiene una pérdida combinada de audición y visión, lo que limita el acceso a la información auditiva y visual. Se caracteriza por necesidades de comunicación, educativas y de desarrollo tan severas que no pueden ser satisfechas en programas de educación especial diseñados únicamente para niños con sordera o ceguera. No se considera una discapacidad múltiple.

Etapas Globales de la Comunicación

• Inicial/temprana: Manifestaciones sin intención específica, interpretadas por el adulto (gemidos, llantos, gritos).
• Simbólico emergente: Uso limitado de símbolos concretos para representar objetos y entidades del entorno (correspondencia 1 a 1 entre el símbolo y la referencia).
• Simbólico: Uso de reglas estructuradas del sistema arbitrario de símbolos (palabras, sistema braille, lengua de señas), combinaciones ordenadas de 2 o más símbolos acordes con las reglas sintácticas.