Historia y fundamentos de la educación infantil

Historia de la Educación Infantil

Precursores

Pauline Kergomard (1838-1925)

Defendió la idea de una escuela que se basara en el aprendizaje que el niño tiene en casa a través de sus vivencias domésticas. Partía de la observación, la manipulación de objetos desconocidos y la ayuda que presta la madre guiando el proceso de «aprendizaje doméstico». Aplicó el nombre de escuela maternal y familiar a la educación para la infancia. Los requisitos para un buen trabajo con el niño están en la actividad, el juego y la libertad.

Pastor Oberlin (1740-1826)

A finales del siglo XVIII abrió las primeras escuelas, dirigidas por «los conductores de la tierna infancia». La enseñanza infantil consistía en:

Corregir malos hábitos.
Formar en las buenas costumbres.
Iniciar en conocimientos de las letras, las sílabas y las palabras.
Dar a conocer la denominación de los objetos.
Facilitar la adquisición de nociones elementales de religión y moral.

Comenius (1592-1670)

Introdujo las escuelas maternas en casa. Estaba convencido de que la educación del hombre debe empezar por la primera edad. La enseñanza debe ser realista, «pegada a la realidad», y llevada a cabo con métodos activos y gradación de los aprendizajes.

Rousseau (1712-1778)

Introdujo la educación basada en los sentidos. La enseñanza está más ligada a vivir en sociedad. La educación debe estar centrada en el sujeto que se educa. Desarrolló el puerocentrismo: la educación debe corresponderse con las leyes del propio desarrollo humano, sus necesidades, sus inclinaciones, sus tiempos.

Pestalozzi (1746-1827)

Aportó la educación centrada en los sentimientos y emociones. Su obra Como Gertrudis educa a sus hijos (1801) es un referente en la pedagogía infantil.

Formas de comunicación colaborativas en colegios

La colaboración entre familias y colegios implica que los tutores no se sientan solos frente a la difícil tarea de educar. Según Goupil, la colaboración entre ambas partes implica:

El aprendizaje se facilita porque los niños detectan unanimidad.
Se generalizan los aprendizajes: lo que aprendo en el aula o en el cole lo tengo que generalizar a la familia.
Los estudiantes se benefician de la coherencia de actuaciones y normas entre los dos contextos.

No siempre se puede llevar a cabo esta relación de familia-escuela debido a:

Falta de preparación y formación del maestro en las técnicas comunicativas y grupales.
No compatibilidad de horarios para reunirse.
No se verbalizan las expectativas de la familia y los profesores.

Brûlé en el 2000 advierte que ya se va superando la idea de que las familias no se interesan sobre las ideas organizativas del colegio. Hay 4 niveles de expectativas:

Que la escuela garantice el desarrollo óptimo de los niños y niñas.
Que la escuela ofrezca respuesta a las distintas familias respecto a sus necesidades educativas.
Que la escuela sea un contexto más flexible y más abierto.
Que exista una comunicación más fluida y permanente entre ambos contextos.

Boutin y Lecrem hablaban de que la relación perfecta familia-escuela tiene que ver con lo que ellos denominan modelo como una asociación, con las siguientes características:

Ambas partes deben demostrar confianza mutua.
Deben diseñar un proyecto común de actuación.
Aceptación de ambas partes para asumir competencias específicas.
Diseñar nuevos canales de comunicación que superen los que no funcionan.

Factores que han impulsado la Educación Infantil en España

El cambio producido en la estructura familiar.
El cambio en las condiciones ambientales en las que se desenvuelve la infancia.
Un mayor reconocimiento de los valores educativos asignados a la escuela infantil.
La necesidad de incorporación de los niños/as procedentes de otras culturas.
La atención temprana a los niños/as con necesidades educativas especiales.
Los avances experimentales de las ciencias de la educación.

Pedagogos relevantes en la Educación Infantil

A continuación, se presenta una lista de pedagogos relevantes en la Educación Infantil, junto con algunas de sus obras más importantes:

Maria Montessori (1870-1952): El método de la pedagogía científica, Formación del hombre, El niño el secreto de la infancia.
Paulo Freire (1921-1997): Cartas a quien pretende enseñar, Pedagogía del oprimido, Educación como práctica de la libertad.
Pablo Montesino (1817-1882): Manual para maestros de escuela de párvulos.
Ovide Decroly (1871-1932): La libertad de la educación, La evolución de la afectividad.
Maria Luisa Navarro Margati de Luzuriaga (1889-1948): La Gaceta Literaria, El sol, Diario Informaciones.
Las hermanas Cossettini: El lenguaje y la literatura en primer grado, El niño y su expresión, Escuela serena.
John Dewey (1859-1952): Mi credo pedagógico, El niño y el programa escolar, Democracia y educación.
Jean Piaget (1896-1980): Psicología del Desarrollo, El nacimiento de la inteligencia en el niño.
Friedrich Froebel (1782-1852): La educación del hombre, Cantos maternales.
Lorenzo Milani (1923-1967): Cartas a una maestra, Dar la palabra a los pobres.
Rudolf Steiner (1861-1925): Teoría gnoseológica de la concepción goetheana del mundo, Filosofía de la libertad.
Howard Earl Gardner (1933-presente): Arte, mente y cerebro, Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica.